2014-4-23               录播教室                       主持：潘忠德

一、说课

杨文君：本课是四年级综合算式活动课，重点：活动经验提升；前期：投票选地点 论坛思考。多媒体技术对方案进行对比讲解，过程中明白策划春游策划的关键内容及各个内容中需要掌握的技巧。对自己外出旅行的指导。

技术：论坛（方案欣赏点评、跟帖）、监控、网络搜索

曹丽萍：想要体现教结构用结构 ，时间紧，部分环节有些乱、没有完全体现好。余数的处理和简算、算钱的环节处理反思。游玩：因为不是为自身选择的环节，任务不是太贴身。

二、评课

路叶娜：1、杨课上学生的讨论和提升切换不够有机；

2、租车环节：和现实生活不符合；

3、本课信息量大，来不及看屏幕内容，不知道评价什么，有些乱；

4、策划方案阶段，任务下放太粗放，学生不知道如何下手，有走过场的感觉；

5、简算部分：竖式很好，和第4种加法一致，10位和10位加，个位和个位加，需要提倡。

谭夏：比较传统课堂，优势：资源呈现出丰富化；学习有呈现个性化的趋势（作业时用结构，根据自己喜好采取办法，学习别人的方案）。拍照个别同学太远，不清晰。问题：5辆大车的方案？比较7辆小车，费用如何更划算？交流评价。杨老师教学可以再开放一些。

马美南：本次活动由四年级教研组和数学组合作。从研究（形式）出发，是很接地气的研究，不同团队携手研究，不坐井观天，其他组的声音打开视野。今天的课是常态的课，没有逃避自己纠结的问题，期待来自每位老师真实的评议，使研究更有实效。同题异构的方式很好，量表数据不非此即彼，有理由据。主题的精选使我们与新课程进行近距离的接触，双技到四技？各杂志关于学生基本活动经验的文章中学到的，主题活动中的学习，都是很好的学习途径。相同：研究话题由师提出，问题由学生发现；课堂资源的及时生成与利用，关注学生基础，数学内容，与学生生活实际整合。如果结束时能呈现一份设计方案就更好。但是都有经验的提升，育人价值所在，思维经验的积累。曹老师的课相对比较拘谨，杨老师的课更开放。学生对关注方面、思维经验比实践经验的积累更重要，如果有再设计，第一节的课的方案会更完整，符合未来需要。想法：两个关系：1、虚与实的关系。课前交流的资源都是实名制，半成品或有问题的资源，作为学生很受伤；模拟设置与真实设计的关系：最后环节地点的选择可以沿用之前的经验（少数服从多数或者投票）。2、全体与个体的关系：回家网上的作业能否实现？结合学生家庭条件，有效吗？3、放与收的关系。课前有资源，课中用资源，节约资源。推进中解决租车和费用等环节人人参与了吗？师走在了生前，早于学生定论，代言了，谁的经验？让学生在过程中产生积累更多经验。

孙敏：试教听课感受。想翻转课堂不容易。目标是对比怎样的学习方式更好地减负增效?更好达成目标。看目标:两课有同有不同。想翻转课堂对能力要求更高。如果能设计活动经验能提升。差异，刻意举手数人数，投票，体现信息技术的优势。思考：还有哪些技术能帮我们节省时间？杨老师如果能很快选几种典型资源，同时推出看，效果会更好。资源的利用和用资源时如何组织互动？预设到哪些资源了，怎么用？让学生有看的选的过程，聚焦讨论关键问题，及时提升。互动对比：问卷对比，杨老师的语言把学生吓住了，学生参与率不高，但是其实互动还应该往前推往后推，课前论坛中的互动和人机的互动也要考虑进去，外在的和内在的，多种形式的互动都是。后半段的理想状态：对一定的方法积累，进行自主的一次设计，学生呈现的状态会有多大的差异呢？效果再对比。学生进入未来的视野、方法观、…会有不同。如果杨老师能有一些更细化的指点：基于四年级而又开放的指点，选，更好。

芮艳：课前调查、教学效果调查、学生调查。预期基于信息技术，以学定教，原点找得更准一点。期待用颠覆形式的方法—基于翻转课堂的教学，对比课堂上组织引导学生探索。一用数学知识解决问题，知识层面的提升；二在经验层面上有所提升。不同交通工具的百度选择。用不同的软件达成目标。1、收要有目标的收。如何根据重难点的突破有效梳理运用呈现。要指向于目标的达成。2、放要有目标的放。基于一个基本方向的讨论。如地点范围、选择原则、人员构成等。

三、数据统计对比（学生、教师调查问卷结果）

季焕庆：

学生前测数据分析：基本一致，主题分析。

教师后测数据分析：对比百分比。

管雪沨：要一个阶段后看变化。肯定E学习的效果。根据板书讲。

地点：举手和投票（效率、留下痕迹）。了解学生的途径，对后续研究的价值。

人数：优化算法 除此以外可以考虑人员构成的结构、以班级作为结构、不同组合方式的优势、甚至用估算。

租车：呈现方法还是结果？不同层面板书对学生经验的价值。方法提炼得不精确，空位最少才是关键。浪费车位最少，人均价位最低。

费用：建议杨老师更多关注学生，PPT中不要实名，让实名的学生有发言的机会，缺少生本位。问题不要指向学生不对的地方。

学习单和学习结果使用中的问题：和数学关系不大的尽量避免掉；布置的作业会不会用今天的数学经验来做。

建议：木棉花的课堂研究可以分为：E 学习的项目课、E学习的融合课。关注的点不同，结果也不同。调查表针对性更强。

王校长：

研究：提醒：对数据的理解。对课的现场评价。不等同于对媒体使用价值的评价。学生、老师、学习环境都不同，两者之间不简单等同。

方式：肯定。E 学习项目组的勇气和数学组的大气。围绕同主题研究，具备气场。

同题：第一节课课题改得不妥，不能概括全课。

作为“杏坛杯“评委参考建议：新增综合与实践领域，避免数学与生活的割裂。两个关键词：综合、实践。综合：不在于新增数学知识，但是灵活选择方法，经验积累，能力提升。实践：用数学的眼光、以数学的方法、借数学的知识解决面临的实际问题。

课的设计：哪些是需要数学的要素解决的？

去哪儿？No.

人数：简算？基于代数中的区别在哪里？生长点哪里？要在这节课说吗？

租车：难点+重点   教学生设计表格，对比方案

现实问题：每班一车，便于管理，不是数学研究范畴。先说掉，避免走弯路。

不要面面俱到，抓点讨论，突破问题，就有收获。

费用：给总额，自己选项目。对学生后续春游有指导意义。

资源的问题： “讨价还价“：练习交往，其他孩子示范评判的机会。更”综合”。

融通：数学知识与生活经验的有机融通。

数学知识四大领域之间的有机融通。