【内容摘要】 《品德与社会》课以儿童的社会生活为基础，家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域。而家乡（社区）是学生生活一个非常重要的领域，进行此领域课型的研究，可以引领学生在了解家乡、做家乡小主人的过程中，促进学生爱心、责任心以及综合素养的形成。
【关 键 词】 品德学科 课型实践
《品德与社会》课以儿童的社会生活为基础，家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域。社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素。儿童品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。
其中，家乡（社区）是学生生活的一个重要领域，在《品德与社会》三四年级的教材中，就相对集中地安排“我的家乡（社区）”的内容，目的在于引导学生的学习场所从课堂走向家乡（社区），学习内容的载体也从教科书转向丰富多彩的家乡（社区）实际，并努力把学生培养成为有爱心、责任心和良好素养的社会主义合格公民。本文就重点讲讲《品德与社会》中“我与家乡”课型的日常实践与思考。
“我的家乡（社区）”涉及的内容大致有以下三类：了解家乡的位置、环境、经济等特点，以及家乡的优秀人物，激发热爱家乡的情感；了解本地的商业场所，做聪明的消费者；了解家乡的变化，做家乡小主人。依据这些主题，大致可以分为社会调查式、角色体验式、讨论明理式三类课型，下面就逐一介绍各课型的实施流程。
一、社会调查式
1.课型理念
品德体验课强调“教育是一个内心的旅程”。它强调关注学生的生命经历和经验、生命感受和体验。它努力创设一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自我，发现、创造和分享结论的民主氛围。它特别强调主动学习、主体实践、亲身体验，在活动中求发展的价值取向。
2.课型流程
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“制定调查表，明确调查目的”：这个环节是社会调查式课型的关键点。只有制定明晰的调查表，学生才可以有的放矢地进行调查，保证调查的质量。
“对调查任务进行分工”：首先要建立调查小组，调查小组一般以居住相对靠近的原则来建立，方便组长进行召集，还要邀请家长担任调查小组校外辅导员，确保小组活动的安全；其次，组长要根据调查表的具体内容，进行详细的分工，每个人根据调查要求领取任务，调查的目的就更明确。
“小组调查，记录信息”：小组成员在分散与集中相结合的原则下，开展调查活动。在调查过程中，要进行相关的记录，尽量把原始的数据记录清晰，为小组汇总积累最原始的数据。
“汇总信息，全班交流”：小组将成员调查的信息进行汇总，并从汇总的信息中提取有价值的信息，形成小组调查的结论，组长或组员在充分掌握材料的基础上，进行全班交流，汇报时确保信息的真实可靠。
“总结评价，实践运用”：教师根据学生的汇报，进行总结性评价，一方面可以评价学生的调查过程，另一方面可以评价调查的结果，提取与本课教学目的最相关的信息，进行总结和提升，并引领学生后续的生活。
3.主要课例
《逛商场》《请到我的家乡来》《可爱的家乡人》《家乡的变化》等。
二、角色体验式
1.课型理念
思想与社会课程的设置着眼于建构人格角色。我们认为，进入每一人格角色，意味着形成人格的某一侧面，如果这些侧面是相互关联和促进的，一个个角色的进入必然导致健康的人格形成。
2.课型流程
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收集资料，感知角色：为了使学生的道德认识更丰富，角色体验更深刻，课前可设法让学生有目的地参观、有针对性地开展阅读，有计划地搜集故事、歌曲、名言、相关的图片等。
交流材料，揣摩角色：要使学生尽快地投入角色，运用直观的教学手段是必不可少的一环。教师可运用幻灯、录音、录像、图片等教学手段，帮助学生感知具体形象，感知教学内容，并结合自己收集的材料揣摩角色。
角色模仿，体验角色：教师应根据学生爱表演、爱模仿的特点，让孩子们在模仿中学习课文，在角色扮演中体验角色特点。
交流评价，建构角色：通过生生之间的资料共享、信息共享等不断完善自我的道德角色的建构，使角色得到不断的完善。让学生联系自己及周围的事物谈体验、谈认识，把课前从身边的人之中甚至从网上、报纸杂志等多种渠道收集到的资料运用到课堂之中，来加深道德认识，进一步完善自我角色。
模拟生活，演练角色：学生获得积极的情绪体验后，教师要及时向他们提供现实生活场景，进行有针对性的践行，让学生在模拟的现实生活和交往过程中自我检验、自我评价、自主发展、从而促进主体性发展。
3.主要课例
《想想他们的难处》《伸出我的手》《在公共汽车上》等。
三、讨论明理式
1.课型理念
将学生视为具有独立人格、自主意志与选择愿望的主体，面对教材既定的道德取向与道德规范 ，不是以僵直、教条的态度强迫学生接受，而是启发学生通过自己的真实的道德生活经历引发思维的碰撞、心灵的共振，通过自己的“知和行”，对既定的道德取向与道德规范予以鲜活的证明，具体的充实，内化为发自内心的价值追求和自我完善的意向。
2.课型流程
感知 讨论 反馈 实践
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问题探究，激情明理：问题的创设要始终围绕课文中心，精心设置悬念，为学生有疑可起，有疑可质，有疑可解创设条件。并且要善于把学生引向反应的多样化，充分发表学生各自的真实见解和意见，激发学生探究的欲望。
分析对比，深化明理：组织小组讨论，就核心问题进行共同讨论，互相启发中形成统一认识，再进行大组交流；教师引导学生对各小组交流内容进行分析和对比，形成心灵的共振。
反馈生活，辨析明理：结合学生的生活实际，出示相关的行为情景，引导学生进行行为的辨析，帮助学生在辨析中内化道德认识。
实践运用，验证道理：引导学生将内化的道德认识外化为自己的实际行动，在行动中验证明晰的道理，实现道德人格的自我完善。
3.主要课例
《绿色小卫士》《一滴水说起》《我们赢了》等。
在教学“我的家乡（社区）”的这类课型时，我们正是通过采取开放式、活动化、对话式的教学策略，让学生通过参观访问、社会调查等方式充分地接触社会，引导学生进行自主、合作、探究性学习，并通过讨论、情景模拟与角色扮演、教学游戏、主题辩论、自主策划等形式，更好地提升了学生的认知、情感和体验。
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郭玉琴
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