马燕芬

改革之念：

这一学期开学初，我们便对预习进行了大胆地尝试和改革，我们把给生字注音、写音序、部首，组词这些项目去除了，增添了归类摘抄词语和句子的项目，起步时我也没有完全想好路径，只是觉得类思维的能力是独立解读文本的关键能力，一个单元做恐怕难度太大，如果缩小范围，一课一练，或许可以把握。

 起步之时

最初的时候，他们也不会做，归类词语时找不到词，更不会提炼类别，只是把四字词摘录下来，或贯以好词的名义把词语往那一搁；句子的摘抄更像时无头苍蝇，不知从何落笔，起步时好多孩子只是抄两句话应付而已，不知道要抄什么，也不知道为什么而抄。当时我的策略是心态平和，鼓励赏识为主调。可以说如此预习的思维含量大大提高，不会很正常，但千万不能打击他们的积极性，要保护他们对于此项工作探究的兴趣、热情。所以那一阶段我从不批评任何一个同学的任何一份归类预习，实在实在不像样的也忍住坚决不要求重做。只是每一次新课前都会带着他们赏读来自于他们中的预习归类。

  小有反应

渐渐地有一些孩子脱颖而出，他们会不断地从内容和表达形式两个维度去审视整篇课文，从而罗列出与故事相关的人物名，地名，关键的时间词，这个过程中，对词的表达形式也会特别敏感，是AABB\ABAB,的造词特点，还是用“……又……““……而……”来构词的，这一课的拟声词真多，这一课的比喻词很丰富；随后，比喻、反问、夸张、排比等运用修辞手法的句子首先被他们纳入有选择摘录的范畴、后来对偶句，前呼后应句，反复句，总结性的句子，前后有没显对比的句子也慢慢闪现在他们有意义的归类发现中。

再后来预习时他们在仔细琢磨文本的同时去读课后的练习，从中找到下手的维度，也会去翻一翻语补，读一读《拓展》让预习的角度更开放，深入、灵动。于是此时的他们会针对文本主题拎出一连串的动词进行品读，会有针对性地关注环境描写的衬托作用，会用红笔对他们拎出的词串，句串进行第一时间着有兴趣的批注， 也会对全文有属于自己的一个大胆地小结，对文本表达的优与劣都会有涉及，甚至会情不自禁将目光引向整个单元。

 阶段收获

最近一课《元日》的预习，因为是古诗，这个归类摘抄就更难了，所以那天特意关照想怎么预习就怎么预习，不要有负担，我没报什么希望，想着最多抄抄古诗，注解一下意思足已，但孩子们给了我惊喜——他们罗列出了因为年代久远而难解的词，还拎出一串过年的风俗，对燃放爆竹的渊源还进行了查抄；还有人从这首诗的情感基调出发发现了一连串气氛喜庆的词……最让我振奋的是有同学居然设计了一套预习方案……

这个预习我们还将继续下去，尽管思维含量大，难度高，但投入进去的收益却是无法计量的。值得做！作为他们的语文老师我很自豪，每次看他们的预习作业是我最享受最得意的时刻，我总是忍不住在办公室老师们面前一次次炫耀！