——点评教研组长微视频

暑假前，大数据、全课程、e学习都还是陌生的字眼，短短几个月，伴随区里其他学校相关领域的一次次展示推进活动，市教研室新兴的竞赛活动，学校信息中心的成立，项目组的建设，接踵而来的培训，这些时代的新产物已经如今天的寒潮一样不期而至，让不懂技术，对数据不敏感的我有不寒而栗之感。

前段时间，在杨文君老师的课堂里懵懵懂懂地学习了一遍录屏课程。内行看门道，外行看热闹，今天我就像看热闹一样将每一个教研组的视频，一一点播学习了一遍。各学科教研组长策划、组织、设计、制作的一个个微视频，展示了教研组长的学习力、转化力，让我心生佩服！显然，我们的教研组长不仅是学科教学的领军人物，还是我们教学改革中新技术运用的领跑者！

说说语文组的六个微视频吧，应该说，他们基本上都是我们语文教研组长的处女作，看得出制作时组长们关注的更多的是新技术的尝试运用，微视频的片头片尾甚至是中间，还存留着他们尝试实践的花絮，（五年级的作品有7分多钟，其中三分多钟都是关闭系统，接听电话的视频和录音，六年级的片尾也有关闭系统的过程展示），而主题的确定、内容的选择、过程的呈现等想来还不是这次运用实践的重点。

正因为是尝试探索，所以这些作品都很大胆，但是也正因为如此，却打开了我对微视频运用价值的理解与认识。

最早接触到微视频，还是女儿初中时外国语学校假期中的各学科提供给学生

自主学习的微视频。也许，发挥其在学生自主学习中的优势，应该微视频进入教育系统的初衷吧。

语文组的六个微视频，一定程度上打破了这一思维模式，不难看出，他们将微视频的价值进行了挖掘，使其运用范围更广。一方面，服务于学生的自主学习。可以是教材中某一重点难点内容的突破，如六年级的《麋鹿》，就是对一篇教材中部分内容的运用，整合了课内外资源，帮助学生更好地阅读文本，同时激发学生课外探究的兴趣；可以是教材中的某一专项能力的指导训练，如三年级的留言条，从为什么要学些留言条，留言条有哪些内容组成，留言条的书写格式，到常见错误及纠正，相关练习；有的定位于学生某一年段要求，立足学科关键能力的培养，如五年级的写景片段的朗读指导，在过程中渗透方法，在学习后总结提炼，体现教结构用结构，引导学生提高自主学习能力；有的定位于学生课外阅读的指导引领，如四年级的中国神话故事，由课内学习引向课外阅读，将知识性与趣味性、大量阅读与深度阅读相融合。另一方面，服务于教师的教学研究和学科管理。如二年级的《英英学故事》，类似于教师基本功中的说课展示，适用于教学研究、基本功训练；一年级的早读情况常规调研则是学校常规管理工作中的专项调研，视频可以作为调研工作的分析报告，教学管理的专项反馈。

所以，微视频作为一种新技术，适用的范围有待我们在运用中开发拓展。运用得好，它可以在不同领域发挥出他的价值。

阅读了众多微视频，从内容呈现这一角度谈几点思考：微视频具有“短、快、精”的鲜明特点，提升价值，发挥其有效性，要努力做到：

一、 选题要小

因为时间要简短，所以我们的研究主题要努力做到切口小，才能做到挖掘深，讲解透；

二、 目标要准

制作微视频与设计教学方案一样，要明确学习、阅读的主体，同时目标要明

确。根据目标的不同，展开的重点也不同。

三、立场要明

同样，微视频要有明确的读者立场，受众是怎样的人群，阅读者的兴趣、障碍、偏差在哪里，呈现的内容、方式、时间等也都根据预设的需要有相应的体现。尽管不同的学生可根据自己的阅读理解情况，随时的暂停、复读、跳读等，但是有充分的预设可增强其可读性。

四、内容要精

1.作为专题调研反馈，要对现象进行全面采集，合理分类，深入剖析，引领践行。

2.作为教学研讨素材，对教学过程的呈现，要突显设计理念，展示匠心独运的活动板块，避免面面俱到，平均用力。

3.作为学生自学资源，要准确预设学生学习的障碍点，巧妙搭设台阶与支架，让思维与操作过程清晰有坡度，并有适时的小结与提炼，适度的拓展与训练。

寒流中，我们的教研组长是破冰者，带领我们凿开坚冰看出了冰层下涌动的春潮，让我们嗅到了春的气息，期待春暖花开！

                                                               2013.12