故事：

当长着一头黄发的小亮刚进入小学一年级还不到半个月，已经成为整个班级甚至整个年级无人不知、无人不晓的“小皮蛋”了。作业时，他经常会处于发呆、游离状态，一节课下来，只写了寥寥数字。上课时，他的好动、捣蛋使周围的同学根本无法静下心来听讲，只要谁和他坐在一起，不出三天，那同桌或其家长就会找到班主任老师诉苦，希望能调换座位，远离“小皮蛋”。几次折腾下来，小亮只能成为讲台前单独一座的“孤家寡人”了。老师和家长为了使他能改变不良习惯、尽快适应小学生活，频繁地开起了“碰头会”，隔三差五进行热线联系，用了一系列的办法，但收效甚微。苦恼啊……

事情的转机，是在《品德与生活》课学到《小手拉小手》这一内容时出现的。上课时，当讨论到“平时学习生活中，哪些小朋友帮助过你”这个话题时，小朋友们发言踊跃，有人说了自己忘带文具后同桌主动借的事，有人说了自己摔破皮肤伙伴带他找校医的事，连小亮也站起来说了前几天班长小佳教他改数学题的事……伙伴之间互相帮助、团结友爱的氛围弥漫在整个课堂中。这节品德课结束后，小亮的发言一直萦绕在我的脑海，渐渐地，一个教育他的好办法在我脑中形成了。班长小佳，长得娇小、秀气却有着坚韧、果敢的工作作风，且非常乐于助人，如果让她成为小亮的同桌，或许能收到“一物降一物”的效果哦！于是，我将小佳叫到跟前，如此这般地交代了一翻……

接下来的一段日子很有趣。调皮的小亮在课堂上总是试图诱惑小佳和他一起开小差，这时，我用眼神暗示着小佳，小佳果然心领神会，稳得住阵脚，丝毫不为所动，相反，却用积极回答问题的热情去感染小亮，带动其参与课堂学习。四人小组开展活动，看到小亮伺机偷着乐时，我用手势提醒小佳，小佳闻风而动，努力把游离在课堂外的小亮拉进讨论圈，让他在小组里谈谈自己的观点，并经常推选其作为小组代表来发言。作业时，我让小佳故意用“激将法”来激起小亮的斗志。聪明的小佳和小亮展开了写字比赛，两人在作业时不仅比速度，还要比谁写得端正，谁得的五角星更多。我在批作业时，对小亮很是“偏心”，只要他认真完成的作业，得到的五角星总要比别人多。这一方法大大提高了小亮的写字速度和作业质量。

帮助小亮是件辛苦的差事，但看到小亮身上的坏习惯正渐渐消失，周围叫他“小皮蛋”的人也越来越少了，这点点滴滴的进步让老师和小佳都很有成就感。但“革命尚未成功，同志仍需努力”，为了小亮更大的进步，老师和小佳还得好好计划一番……

后记：

俗话说，良好的开始是成功的一半。因此，能否跨好“小学一年级”这学习生涯的第一步，对学生今后的学习乃至终生学习都有着举足轻重的作用。在一年级老师尽心尽责的教育下，在学生家长高度关注的目光下，应该说大部分孩子都能顺利地进行角色转换，从“幼儿”角色过渡到“小学生”角色，然后开始小学一年级的学习生活。但是，在日常教学中我们关注到，有一些孩子却是一年级群体中较为特别的，他们是在入学起始阶段不能适应小学的学习与生活，在某一方面问题比较突出的儿童，我们称之为“特殊学生”。

    这部分孩子由于自身控制力不够强，再加上学前良好习惯教育的缺失，因此成为了一年级课堂上好动的“小麻烦”。一般表现为：课堂上没有纪律观念，随便下位，做小动作，翻找东西，东张西望，口渴了拿出水便喝，想到什么话题不管不顾，坐在位子上便叫起来，甚至去影响其他人的学习。跟他讲道理，他懵懵懂懂，家长来教育，被宠惯了的他们根本听不进，而且有些家庭教育的不得力，更助长了他们坏习惯的形成。面对这样的学生，用周围优秀同学的榜样力量来影响他、教育他不失为一计好办法。要不，怎么说“榜样的力量是无穷的” 呢！

这类孩子因其生理心理或行为习惯的特殊性，从“幼儿”到“小学生”的角色转换相对于其他孩子而言可能就并不那么顺利，有的甚至相当困难。怎样让他们也能跨好这学习生涯的第一步呢？那就需要我们教师为“特别”的他们付出“特别”的爱，帮助他们在“小学一年级”这学习生涯的起跑线上顺利起跑。