常州市第二实验小学2013学年度第二学期语文组工作计划

（2014.2——2014.6）

【指导思想】

继续坚守“向科学要质量、向简约要效率”行动准则，将“进一步提高日常教研质量” 作为核心要务，将“减负增效”作为生长点和突破口，以整体的立场和发现的眼光，更新思维方式，盘活各类资源，创新管理机制，寻求“突围”之道，破译难题之“解”。让发现成为一种时尚，让研究成为一种习惯，让高质高效成为一种价值追求，培育自我超越的新文化，在集团课程建设与管理中立人、立序、立品，促进师生健康、持续、有个性地发展。

【总体策划】

一个中心：向科学要质量、向简约要效率

两个着力：着力提高日常教研质量  着力推进“减负增效”

三个策略：科学调研日常  创新研究专题   发现发展教师   

【主要工作】

一、调研日常，用科学的方式提高教学质量。

1.形成集团学科教学细则，落实减负增效，实现整体提升。

    为了进一步规范教学，确保减负增效的有力推进，本学期，将集中核心力量形成集团学科教学“减负增效”新常规（即实施细则）。努力挖掘、综合、分享集团教师智慧，从早读、课堂、作业、评价等方面，从内容、方式、策略等角度引领学科教师完善日常的教学常规，实现集团教学品质的整体提升。

2.成立常规调研核心小组，挖掘调研内涵，发挥调研价值。

一是组建队伍：在自荐和他荐基础上成立由骨干（无需官方梯队要求、45周岁以下、被教师广泛认可，过程免检，学期结束教科研考核课题研究得6分）、教研组长、学科中层组成的常规调研核心小组；二是列入计划：各学科组将每月常规调研对象、内容（教学设计、课堂实施、健美课堂、作业安排、学业成绩）订入计划，确保一学期内每位学科教师都能至少接受常规项目调研一次；三是考核同步：以月为单位推进，确定每月最后一周为常规调研周，调研结果作为当月教学质量考核等第；四是后续跟进：及时形成详尽的调研报告，对存在的问题做到早发现，精剖析，并反馈给调研对象，以此确保调研的真实有效。教研组长要善于调研资源开展日常教研；对调研结果不理想的，进行后续帮扶及跟进式调研。

附表1：调研安排表

3.开发学业平台过程资源，科学分析诊断，对症解决问题。

一是控制频度：为了更好地调整教学和评价反馈的节律，本学期起形成性评价为日常三次，期末一次，确保学业测试对阶段教学的反馈指导作用。二是完善制度：为了更好地发挥平台功能，数据准确是科学分析、有效研究的基本保障，故要求1-4年级登分工作在开考后两天内完成，5、6年级在阅卷结束当天现场完成登分工作，登分出现错误导致学生学业成绩有误将视为教学事故。三是转化效度：学科教学质量的各层面第一责任人（学科组：课程部长；教研组：各教研组长；班级：学科教师）要善于运用学业管理平台的大数据，在横向纵向的对比分析中发现并诊断教学问题，及时调整教学研究方向与策略，确保教学质量的稳步上升。四是放大亮度：学科组还将进一步完善“免试、重试”制，放大过程性评价的育人价值，促进学生的综合素养的提升。

附表2：采分安排表

二、聚焦专题，用创新的实践提升研究品质。

1．调查研究学生真实需求，依托微型课题，发展“每一个”。 

课堂是学生在校时间最长的地方，只有每一位教师将“每一个”真正扎根于心中，集团教育的“均衡”“优质”才能有效落实。本学期，教师要继续进行“后进学生学业质量跟踪研究”，通过现场观测、问卷调查、学业管理平台的大数据，让数据说话、让图片发声，用科学的方式了解“真正的学生”，既要善于在结果中追溯重建，更要善于在过程中发现调整，以微课题为抓手寻求解决问题的有效策略。

2.基于校本学科指导纲要，丰富单元内涵，引领高位发展。

    《语文学科校本指导纲要》的撰稿及出版，一定程度上为后续的学科教学研究提出了高位的底线要求。切实用好纲要，自主备课前的整体学习，集体备课时的再度丰富，课堂实践后的检验反思，能帮助每位教师都站在集体智慧的制高点上，更好地理解、落实课程标准的要求。教研组要在单元教学目标的实践转化上加强策略研讨，要在单元整体意义上丰富内涵，要在引领学生形成整体、结构、自主的思维品质、学习习惯上下功夫，以培养具体集团学科文化特质的学生健美形象。

3.深化课外阅读专题研究，创新指导策略，创生多元课型。

    基于前期研究成果与研究思路，从学科课程特点和面向未来的学习本质上，进一步拓展和丰富单元整体教学的内涵，将教材教学与课外读写大胆整合，向“课内紧致，课外松绑”“着眼课内，放眼课外”的方向进行创造性实践与探索；尝试以“享受课外阅读”作为学科组后续研究的载体。教研组通过学生（家庭）问卷调查、相关文献研究、先行研究学习等渠道，共同走进广阔的阅读世界，了解阅读内容，探寻实践规律，创新实践策略，逐步创生出具有集团价值追求和研究品质的课外阅读内容体系、推进路径、多元课型，分阶段总结形成研究成果，为集团健美学生形象增添一份独特的文学气质。

三、搭建平台，用发现的眼光培育教研文化。

1.分层开展成长系列活动，借力梯队培训，发展后备力量。

“青年成长营”面向全体重“三年入格”培训:重期初引领，期中自主，期末汇报（交流感受最深收获最大的一次校本教研、展示着力发展成效最显的一个方面、汇报限时封闭独立设计的一次课堂教学）,如张英明、朱玉婷、荀霞等由教研组长进行日常化的全面指导与帮助，保证一周相互听课一次。学科组重 “五年定格”和“八年出格”教师培训:由外聘专家定时跟踪有主动发展愿望、有良好发展潜势的后备力量，如语文学科(低)徐洁、张轶、陈水香、杨萍等，(高) 刘越、赵汉斌、郭筱凯、李琳珺等，每两周呈现一堂课，一月一低一高，集体备课，轮流执教，轮流点评，轮流负责报道；由学科中层日常跟踪有自主发展意识、有良好发展基质，但尚未真正出格的发展力量，如语文学科有唐双红、王莺、徐艳、尤心韵、郭秋萍、毛鸣臻等，确保两周内相互听课一次。学期结束进行分层限时封闭式同题异构汇报活动。

附表3:分层培训安排表

2.盘活学科骨干教师资源，领衔专题研究，提高教研质量。

在教研组长的引领、集团全体教师的共同努力下，双循环教研机制基本形成，“开放-分享”“研究-创造”的集团教研文化逐步形成，日常教研正逐步朝着低重心、高质量的目标挺进。在新专题的研究初期，为了缩短探究摸索期，提升教学研究热度和效度，本学期重磅推出骨干教师引领新内容的研究，由教研组长及迈出“八年出格”期的骨干力量（除上学期在学科组层面开放的）率先承担组际研讨，教研组内建立并完善专题研究与常态研究并重、团队研究与个体研究兼容的、科学简约的教研机制。

3.继续推进学科名师工程，多元发现教师，亮出名师名班。

继续以发现的眼光关注不同梯队教师、年级教研组长的发展需求和个性创造，除了学科组调研“发现教师”，教研组和教师个人也参与到“发现教师”的队伍中来，如期初教研组长点评年级教师个人期末质量分析，以xx教师教学质量分析报告交流活动“发现教师”；将学科组推举的“名师公开课”与党支部推进的“党员示范课”进行整合，各学科定时定点常态化推进，运用网络平台进行评课议课，学期结束，各学科评出“我最喜欢的一堂课”。 在培养与发现的基础上，借助“名师名班”系列活动，总结经验，推广成果，及时转化为教育教学的生产力，提升每一位教师的专业期待和发展自觉，不断壮大骨干队伍。