本学期课题组重点研究了练习课与新授课关联性设计的策略，思考在练习课中如何围绕新授中的重、难点进行有质量的练习设计。通过一学期的课堂实践，有了一些收获。同时也基本落实了每月一次资源集中梳理的研究制度。回顾一学期的研究，在练习的设计上逐步做到了一下几点：
1.强化针对性，突出一个“精”字
有的放矢地设计练习，是突出教学重点、化解教学难点、提高教学质量的重要举措。但是练习不在多，而在精。教师在设计练习时不仅要眼中有“材”，更要做到心中有“人”。从学生的认知规律、思维特征和知识水平出发，预测学生的学习困难，提高练习设计与学生需求之间的针对性，帮助学生在练习中领会知识实质，体验成功快乐。
如，在一年级学生学习了《8、9的加减法》后，根据学生在理解题意、把握关系和恰当表达中的具体困难，设计了以下题组，在对比中帮助学生学会学习。练习从两个层次展开：
第一层次：
①看图写四个算式，说出每个算式的意思： ●●●● ●●●●●
②看图说三句话，列式并说出列式的理由： ●●●● ●●●●●③看图说三句话，列式并说出列式的理由： ●●●● ●●●●●
第二层次：
比较①与②两题，说说它们有什么不同？再比较②与③，说说你又有什么发现？
这组练习题的设计，全面呈现了10以内加减法计算的各种数量关系，练习的核心目标是帮助孩子理解“关系”、区分要求，这是一年级学生共性的困难所在。第一层次的练习重点在于理解关系，练习①帮助学生理解加减法中部分与整体的关系，练习②、③帮助学生在图意与条件、问题之间建立关系，加深对加、减法各种数量关系的理解。第二层次的练习重点在于通过对比区分要求，①与②的对比帮助学生了解两题所反映的不同数学要求，②与③的对比则帮助学生发现虽然要求相同，但因图意所表达的数学含义不同，因此写出的算式也不同。这样的设计，有针对性地将知识点串成知识链，使数学练习的过程真正成为完善知识结构、提升数学素养的过程。
2.突出层次性，体现一个“序”字
所谓数学练习的层次性，可以从两个维度去理解。一是指练习设计要遵循知识发生发展的内在逻辑层次，二是指练习设计要兼顾不同层次学生数学学习的内在需求和能力差异。因此，纵向知识的循序渐进、横向学情的统筹兼顾是教师设计练习主要的参照系，也是教师创造性劳动的价值所在，更是教师践行以人为本、教育公平的试金石。
3.增强开放性，彰显一个“趣”字
数学素养是数学知识、数学能力、数学意识的综合体，学生习得的知识怎样转化为数学能力和数学意识，是每一位数学教师必须思考的问题。实践证明，增强练习的开放性，引导学生面对实际问题，主动尝试从数学的角度寻求解决问题的方法和策略，不仅有利于激发学生的学习兴趣，消除一些学生内心的数学恐惧，更有利于学生对数学意义的认同、对数学思想方法的形成与发展。
如学生学习了“10以内数的加减”后，设计了这样的练习：下面8道题的得数，从前往后排正好是老师家的电话号码，你能很快报出我家的电话号码吗？
10-2= 9-4= 7-2= 10-4= 8-0= 9-3= 6-5= 7-6=
在学生争先恐后报出号码后，随即追问：你能照样子编出火警电话119、急救电话120和你家的电话号码算式吗？这一情感资源的开发，极大地调动了学生的有意注意，学生在这样一个集真实性、趣味性与开放性、挑战性于一体的情景中进入思考与练习，有效地克服了单调重复带来的思维疲劳，“此时无声胜有声”，学生在逆向思维中尽情享受思维挑战的快乐。
当然，开放性的实践活动也是数学练习的渠道之一。如学习《千克和克的认识》后布置学生调查并掂一掂物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……；学习了《认识钟表》后让学生在星期日记录自己一天主要活动的时刻；学习《统计》后让学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况，为交通局制定车辆分流方案提供参考……这样的开放性练习设计，可以将学生从小课堂引向大社会，给学生以更为广阔的数学学习空间。
将课堂练习和课外活动相融合，也是我们后续可以进一步研究的方向。
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