这忙碌的一月份浑天忽地地扑来，学期结束、大婚在即，一大堆的事千头万绪，接到杨校长短信，适才想起我还是个正牌品德老师，可不行忘了本行！推掉琐事，关上房门，开启音乐，静心把自己归位到品德老师这个角色上，目光被书桌上的品德教材吸引！适才写下了以下一段随想。

一、巧选教材内的教学资源

手中的这一本教材早已发行许多年，翻开书本总归是那些条条框框，即使有所改动也是小范围的，改的不痛不痒，“无伤大雅”。而翻看这本书的孩子却在不断变化着，时代在变，社会在变，教育的对象更在变，怎样让教材上死气沉沉的内容适应现在孩子“多变的口味”，激发他们的兴趣，喜欢上品德课，顺利完成品德课的教学任务呢？我觉得这就需要在教学一线的老师们发挥创造能力赋予教材新的生命力，而我准备把创造性落在对教材内教学资源的选择上来。要想有做到“巧选”必须有一个前提，这点做不好什么都是空谈。这个前提就是——深入解读教材，教材解读的好坏，是否深入直接会影响到下面的教学目标、重难点、教学设计等各个环节，因此教材解读的好坏真可谓是“一着失手，满盘皆输”。就品德学科的教材解读上我觉得最起码要做好这两点：一方面，教材的价值取向要正确理解和把握；另一方面，学情分析要作细，学生的特点要分析透，学生对教材的理解程度要判断准。只有前提具备了才进正式进入下一环节也就是“巧选教材内的教学资源”来为我们的品德教学服务。我所说的“巧选”也就是把已有的教材围绕着教学目标进行二次加工，进行开发和利用。可从调整教材与整合教材入手。以五下品德与社会第三单元《走出深重的灾难（上）》中第八课《鸦片的背后》一课为例。这篇课文作为整个单元的开篇目的是要孩子们明白中国那段不堪回首的苦难历史罪魁祸首就是“鸦片”，真是因为它才引起了“鸦片战争”与之后的种种战争。孩子们对这段历史相当感兴趣，可在看教材上提供的教学资源，太老套了，现在五年级的孩子获取信息的渠道太多，不用老师多说都知道什么的“鸦片”“吸食鸦片会有什么后果”等，第一板块再讲就纯属浪费时间，所以这一课很有必要对教材内的教学资源进行调整与整合。

二、巧选异域教学资源

因为特殊原因，我这个品德专职教师一直兼着语文教学，在日常语文教学中渐渐发现其实高年级的品德与语文还是有关联的，文学作品的创作总归有它特定的背景，只有了解创作的背景才能更容易接近作者，去触摸作者的灵魂，去感受文章的脉动。而高年级的品德与社会也更多的把孩子的关注点转移到整个大社会上来，既包括过去的历史也包括现代的社会万象，两者有着明显的融通点。是不是两者可以有机结合，发挥更大的合力？答案是肯定的！只要选择的合适的语文教学资源，更能激发孩子对品德学科的学习兴趣，从而收获更好的德育效果。拿六上品德与社会第二单元第六课为例，有一板块“历史告诉我们”中有郑成功收复台湾的相关内容，只是寥寥数笔一带而过，怎么让孩子们感受到民族英雄的魅力，从而激起民族自豪感，明白台湾从古至今都是我们中国神圣不可侵犯的领土呢？苏教版六上第一单元中的课文《郑成功》就是一个很好的资源，课文中大量的收复台湾时的作战场面深深的吸引了孩子，他们看到了一位用兵如神的将军，见识一群为了解放同胞奋勇杀敌的勇士们，特别是郑成功慷慨激昂地说一段话：“台湾自古以来就是中国领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾。”从前面的品德教材上孩子们领略了台湾的优美风景，知晓了台湾丰富的物产，这样一块宝地被人侵占了！作为中国人是绝对不允许的！引入郑成功说的那段话，引导孩子们慷慨激昂地读，孩子们的爱国情节油然而生，再联系当今的热点问题：台独的相关言论，孩子们有感而发，一个个直抒胸臆，充分肯定了台湾问题是我们中国内部问题，台湾是中国的领土，一切反动的言论都是站不住脚的。让在现场执教的我为他们有这样的发自内心深处的认识而肃然起敬，我的爱国主义教育达成度可以说的百分之百。巧选异域教学资源，让品德教育不再教条主义，死气沉沉。只要选的巧，品德教学可以像语文般诗意，像数学班严谨，像体育般动感……课课都能散发生命的灵动与光彩。