一、研究伊始，优势和问题同在
由于现代社会信息化的发展、新课程理论的要求和我校自身发展的内需，我们提出了“基于现代信息技术的自主学习能力培养策略研究”。
优势：一是管理优势：经历了“新基础教育”发展性、成型性、扎根性研究，本着科研兴校的一贯宗旨，学校领导小组给予了本课题研究管理、资源、人力等全方位的支持。二是师资优势：本课题组老师来自学校各个层面和学科，既有学校管理人员，又有年轻教育教学骨干，有利于课题的统筹兼顾和推进。教师队伍本身具有很强的自我发展意识，是一批肯钻研、能创造的老师。三是资源优势：教师整体教学理念更新意识强，近年来在国家省市区等多项课堂研究赛事中均取得佳绩，积累了丰富的课堂教学经验和一些资源，有利于新媒体技术学科应用的创新生长。
问题：一是课题组长的理论素养不够；二是学校集团化融合过程中教师岗位的更换和调动，课题成员对课题所能投入的精力不均；三是学科特点不同，对信息技术的适应性不同，研究活动点状化分布，难以形成系列；四是学生自主学习评价策略欠缺。
基于以上优势与问题的剖析，我们制定了以下研究目标：
1.课堂教学研究目标：从新课程育人观出发，遵循在不同学科不同年段学生身心发展的规律和特点，制定自主学习能力评价依据，研究如何有效利用现代信息技术在学科课堂教学中促进学生自主探究、内化知识能力的发展。
2.信息技术研究目标：形成促进课堂效率提升和学生自主学习能力与其他素养协调发展的可操作的方法和策略，构建不同现代信息技术支持下以学生为主体的课堂教学模式。
3.教师发展目标：提升教师信息技术应用能力和新课程的实施水平，促进教师成长。
4.资源库的建立：建立各个学科之间共享的现代信息技术教学资源库，促进学校数字化建设。
二、且行且思，实践与思考共进
针对存在的问题，我们制定了如下研究策略。
1. 专家引领听取建议，弥补自身理论不足
虽然我们努力阅读了各类文献资料，力图为本课题构想和研究提供较坚实的理论基础，但是由于组长本人长期从事一线教育教学工作，对课题整体缺乏理高度和深入的理解。因此我们多方争取了专家指导。课题研究至今，我们请了省研究所、市电教馆专家进行了课题的论证，我们请市电教馆书记蒯超英、市北郊小学徐青校长来做了“大数据时代”和“课堂变革的力量”“IMATH”等相关报告，并积极参加省研究所组织的各次培训，努力弥补自身不足。根据专家们的建议，我们思考了如何利用好学校创设、社会提供的不同现代信息技术环境、如何解决学生对不同信息媒体的选择性差异、以及不同学科直接的研究如何融通等关键问题，进一步明晰了后续研究的方向。
2. 问卷调查寻找根源，自主创生评价机制
为了给课题研究的开展做好前期准备，我们对教师课堂中信息技术应用情况和学生状态进行了相关问卷调查和研究（附录三），调查研究我校目前的信息技术环境、教师使用情况、该环境下的课堂实效、学生自主学习能力水平，分析存在的问题，并作适当归因。调查中，老师们提出了提升硬件、优化环境，增多相关学习和培训机会，优质资源共享等宝贵建议和愿望，学生也反馈出对信息技术使用的浓厚兴趣，对技术使用效果非常肯定，使我们再度明晰了课题研究的任务，也坚定了研究的信心和热情。根据我们学校的“健美课堂”评价表，我们设计和论证了对教师教学设计和学生自主学习能力评价表（附录四）。我们到现代教学现场进行调研，了解信息技术环境下学生自主学习能力的实际情况，以便掌握教学的第一手资料，使教学研究更有针对性（附录六）。
3. 网络教研发挥优势，跨越时空联合教研
随着学校网络办公水平的提高，目前我们已经实现了网络课堂研讨、课题网络管理、成绩网络管理三项网络教研。每次研讨课后，利用校园办公平台和优酷网，我们将这些研究课例进行展示交流，全校教师可以自由观看、点评。这种网络教研的形式不受时间、空间的限制，省时省力，打通了各个学科的界限，促进了不同学科之间的交流，实现资源共享。我们每次测试后，老师们会将班级测试成绩输入成绩管理平台集中汇总，一旦录入不得修改，集中保管，保护学生权益。但是由于网络平台技术还不够完善，这种教研方式也存在一些不足，例如：欠缺面对面的即时互动性；输入成绩时先避免批卷中的先期错误等。在我们学校主页的课题管理网页中，我们还及时更新课题进展情况，报道相关活动，既是对活动的纵向记录，也是对课题的归类梳理，有利于学校的统一管理和课题组成员及时了解课题进行状况。
4. “异域”课堂绽放风采，不同学科融通开放
所谓“异域”课堂，即不同学科之间互相开放，以全课程的眼光，从信息技术的应用角度，共同研讨，实现“同域”发展。首先，根据自身学科的特点，我们在每个学科重点确定了适合的某几种媒体进行了有针对性的相关研究，结合日常教学，发挥不同媒体作用，尝试不同学科课堂教学中对学生自主学习能力的促进。体育学科主要运用平板对学生进行纠错和示范；音乐学科主要用电子白板进行示范和自主学习；英语学科主要用投票器、网络技术激发学生发散性思维、搜集利用过程性资源、灵活运用所学知识；语文学科主要运用相机技术及时反馈学生资源；数学学科运用电子白板进行形象演示，有效突破重难点。我们还组织了多个学科之间的开放式“异域”研讨课。例如2012年5月在徐玥老师赴成都参加全国白板课比赛期间，我们组织课题组老师共同参与了课的设计、准备、试教研讨、拍摄、研讨等一系列活动。我们在全校范围内发出了邀请函，打破学科组的限制，让各科老师从不同角度出谋划策，有的老师帮助制作教具板书，有的老师帮助课的拍摄，有的老师组织学生进行准备，徐老师的课在大家的帮助下精益求精。
三、拨云见日，成效随创新而来
1.创新学习方式，提高教师学习水平
1）同事互培，营造氛围
为节约研究成本，提高研究效率，我们组织了多次同事互培活动，即请某些对某种技术较为专长的老师对全校教师进行专场讲座。培训形式以现场、微视频的方式为主，至今涵盖的培训内容有13个主题：
（1）照相机的使用---潘亚清/朱雪峰/徐玥/缪爷爷 （2012.8）
（2）金山快盘使用方法---顾枫(2012.9.5)
（3）班级网站建设培训---袁菊明(2012.9.10)
（4）基于苹果终端的E语文课堂---芮艳(2012.10.10)
（5）不同终端在教学中的使用可能（投票器、IPAD、手机、移动白板等）---李佳维&陆芳(2013.8)
(6) 用会声会影数字故事制作---张芳菲（2013.8.31）
（7）打印机的正确使用---殷春华（2013.9）
（8）成绩管理平台使用方法---顾枫（2013.9.29）
(9)学生评价平台应用---芮艳(2013.10.21)
(10)知好乐平台培训---侯国萍(2013.10.28)
(11)Camtasia Studio软件培训1---杨文君(2013.11.19)
(12)Intel 平板培训---侯国萍(2013.11.20)
(13)Camtasia Studio软件培训2---杨文君(2013.11.21)
2）学用结合，有效转化
虽然现代信息技术是在传统技术的缺点基础上发展起来的，但也不能直接替代传统技术的作用，应从实效出发，将二者有机结合。两年来，我们进行了对投票器、便携式白板、手持终端等新技术的应用研究，对已有信息技术的新功能应用研究（如电子白板的多种功能应用），对已有功能的再创新利用（如ppt课件的设计制造应用）。老师们撰写了多篇技术应用的相关论文，在省市区多项论文比赛中获奖，并有多篇论文发表。参加多个学科的“信息技术与课程整合大赛”、“网络教研团队比赛”、省多届“教师现代教育技术应用作品大赛”、全国多届“基于交互式电子白板学科教学观摩”、“ 省基础教育数字优质资源评比”等多项比赛活动中均获佳绩，陆芳老师和徐玥老师被评为“天宁区教育信息化工作先进个人”，学校也获得“江苏省第十届教师现代教育技术应用作品大赛”活动优秀组织奖。
2. 创新研究项目，提高学生学习水平
1） 菜单式学习项目，培养学生主动、独立学习能力
在课内，我们在课堂教学实践中不断加入现代信息技术的应用，冲击传统的教学方式，形成更优的教学策略，营造和谐的课堂交互氛围，最大地激发学生主动学习的兴趣。在课外，我们筛选利用现代信息技术，将其作为作业资源、评价手段、共享平台，实现对课堂的反馈、拓展和延伸，辅助学生主动独立学习的过程。以英语学科为例。我们利用“一齐作业网”对学生口头作业的内容、形式、批改方式进行了创新设计，学生口头作业的积极性和作业的质量都大大地提高了。我们还充分利用“牛津英语教研网听力口语测试网站”、“三齐儿童网”“小学生阅读网”等网络资源拓展资源，组织学生参加听力口语训练和比赛，结合课内所学内容，有选择地观看这些网站上的动画、歌曲、绘本等内容，为每个学生申请测试号，供学生自主练习和测试使用，为学生英语自主学习开辟了一片新天地。很多已有资源被盘活利用，学生有了充分的选择空间。
2）专题式学习项目，培养学生探究、合作学习能力
2012学年第二学期，陆芳老师和陈水香老师建立了E语文兴趣活动小组，结合语文教学需要创造性地将手持终端应用到语文交际、口语、写话等关键学习能力培养中来。她们针对语文课程进行有效地拓展，培养学生主动探究、自主评价、团队合作等关键学习自主学习能力。这既是课堂教学的延伸和补充，也能提高学生信息技术素养，成为了培养学生自主学习的重要阵地。通过Noteledge发帖评论，在分享写作的乐趣中合作成长；通过“早晚必读”在自主阅读中探究世界的奥秘，提升学科素养，研究学习方法；通过“一站到底” 在主动探究中积累学科知识，实现趣味性与学科性的完美结合。
3）浸入式学习项目，全面培养学生自主学习能力
本学期，学校组建了E学习项目组，两校区各自配备了专用教室，成立了一支以 “知好乐”教学平台结合“英特尔”平板电脑课堂教学应用研究为内容的专门教师队伍，已经集中开展专题技术学习三次，美术学科课堂教学研讨两次，后续活动正在如火如荼地开展中。老师们的研究热情很高，对技术的掌握速度比课题初期也大有进步。教学平台的使用，一人一板的实现，使课堂交互水平大大提高，生生互动、师生互动频率明显增加，学生的主动性得到了充分的激发。不同学案的设计和下发可以更好满足不同学习层次的学生需求，使学生有了更多自主学习的空间。对课堂及时全面的监控和课堂资源的捕捉更及时有效，有效弥补了教师注意力分配不均的不足，学生探究过程中的轨迹展露无遗，教师能更有效地调整后续教学活动。学生各项自主学习能力都得到了充分的培养。
我们的成效：
通过以上课题研究活动，我们实现了以学校、教师、学生三维一体共同发展的目标，在成事中成人，研究中提升。我们还收集整理了“基于现代信息技术的自主学习能力培养策略研究学科典型课例（录像课）集”4个（语文、数学、英语、术科）（光盘4张）、同事互培学习案例集1个（光盘1张）、“基于现代信息技术的自主学习能力培养策略研究”报告文集1册、典型课例教案、课件集（光盘1张）。前人栽树后人乘凉，资源库的建立，为老师们的研究使用提供了很大的便利。我们的学生在各项电脑作品制作比赛中获得佳绩，在网络读书活动、网络英语口语听力测试活动中表现突出，在信息奥林匹克、信息夏令营等综合活动中也变现出不凡的实力。
四、展望未来，遗憾伴思考再续
1.由于时间和水平的限制，我们的设计和论证多为一线教师的经验总结，可操作性强，但缺乏深入探究和理论提升。
2.在某些学科与某些技术应用整合教学上我们已经摸索到了一些很好的做法，但由于时间、规划协调不到位等原因，在研究中尚未能作专题辐射，这也不能不说是个不小的遗憾。
3.在教师层面上组织的活动比较多，对学生自主学习能力的提高测评方面研究得还不够深入。
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