六年级语文课程实施纲要
一、指导思想
二、年级课程指导纲要
1.年级定位（原年级目标依据，三点各600字左右，共计1800字）
【课标定位】课标内容用“”，解读简要明晰
倾听交流: “能听懂别人说的话，并抓住要点转述其基本内容。”做到表达精准凝炼。乐于参加讨论，勇于发表自己的想法，并注意语气语调，能“根据对象和场合稍作准备，进行简单的发言或专题演讲。”做到自信大方。
识字写字:能在主动识字的过程中做到识用结合。在快速书写中掌握一定的写字技巧、章法与行款格式，体会汉字的优美。
理解感悟:能主动钻研文本，在理解课文内容的基础上能辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中掌握不同体裁基本的表达方式，把握文章的核心价值，表达自己的独特感受，不断提高理解、欣赏和评价的能力。随文学习简单的语法和修辞知识，提高读书写批注做笔记的质量。
积累运用：初步了解查找资料、运用资料的方法，能利用身边的一切资源获取信息，尝试写简单的研究报告。全面接触优秀经典作品，广泛了解、认识和接触社会，使“读万卷书”和“行万里路”相结合，在实践中学会运用。“珍视个人的独特感受”，能在规定的时间内完成习作，学写书信和读后感。“在自我独立修改和相互修改的过程中取长补短，共同提高写作能力”。
阅读拓展：阅读中外经典名著《西游记》《红楼梦》《鲁滨逊漂流记》等，尝试接触原著，感受文字的魅力。养成读报的好习惯，开阔视野，陶冶性情。能主动扩大阅读面，自主选择阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，诵读优秀诗文和各类优秀文学作品，促进综合素养的整体提升。
【学生特点】（主语是学生，是现状的分析，更多的是教师凭经验判断，学生已有什么，没有什么，什么强，什么弱，不要有老师要培养什么）
倾听交流: 六年级的学生倾听和表达都达到了小学阶段的最高水平，基本都能聚精会神地听老师讲课，专心致志地听同学发言，能听懂他人表达的意思。学生对他人意见自然地给予回应，但是随着年龄的增加，生理和心理的变化，使学生的倾听和表达水平出现了分水岭。内向的学生在倾听方面比较注重听老师和同学的，表达的欲望不是太强烈。而性格外向的学生，表达的欲望比较强烈，而倾听的耐心，持续性不够。有的学生倾听的专注度不够，不能找出问题所在，评价同学的发言时，也会有重复的意见，有时也会盲从他人意见；而那些专注的学生，不但能建立在他人发言的基础上进行概括总结，还能提出新的想法，能做到“听说”与“思考”并重，“表达”与“提炼”并重。
识字写字：六年级学生在前五年学习的基础上，具备较强的读帖能力，能在老师不作指导的情况下，将字写得较为工整，美观上还有努力的空间。但是对于同音字以及形近字、音近字还是存在一定的混淆现象。随着阅读量的增加，有些学生对字源产生兴趣，能进行主动探究。
理解感悟：默读逐渐成为学生自我阅读的最主要途径，能按每分钟不少于300字的要求进行；阅读的内容也由低中年级对文本内容的关注逐渐过渡到对文章表达的探讨。但由于受认知水平和生活阅历的影响，学生的思维类型还很单一，整体、系统思考能力，分析、综合、归纳的能力也不强。且文本体悟水平也有待提高。同时，学生还处在世界观、价值观、道德观等形成的初级阶段，对日常生活中的许多现象、对文本涉及的许多主题的认识还很肤浅和稚嫩，自主阅读能力也有待提高。
积累运用：学生已经能够较为熟练地借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义。学生类积累意识增强，但是对词语的感情色彩和表达效果关注不多，而文中的词语往往带有作者强烈的感情色彩，起着非常重要的作用。通过推想理解重点语句的意思，体会表达效果也是学生阅读的难点。在日常生活中，部分学生能运用所积累的词句和修辞进行表达，习作能关注立意，精心选材，有些学生创作愿望强烈，开始写自己的校园小说。
阅读拓展：六年级学生普遍认识到了课外阅读的重要性，只是现阶段认识和行为有细微的差异。很多学生喜欢阅读小说，但这些喜欢小说的同学，绝大部分喜欢的是言情、玄幻之类的作品，很多只是用于消磨时间。学生阅读中外名著的数量也与阅读的实际需要之间有很大的差异，而一个不容忽视的事实却是，阅读中外名著较多的同学，语文成绩一般都名列前茅，而且作文水平也不错。他们也有一个较好的阅读习惯，往往做一些摘记。
在阅读时间安排的问题上，有些同学见缝插针看名著，大多数学生都习惯于放在假期中阅读，或在双休日老师要求做摘记时才阅读一些，部分学生觉得时间紧迫，没有精力放到课外书上。至于课外阅读会产生怎样的影响，几乎全体学生都认为课外阅读可以开拓知识面，增长见识，尤其对提高语文成绩效果明显。
【教材重点】（关注课后练习的要求和练习中的要求，体现年级的重点，如三年级的习作）
倾听交流：教材“口语交际”中训练学生观察、思维、想象、表达等能力，如介绍我国的一个民族、我最喜欢的电视栏目、我喜欢的一句名言、漫话奇思妙想等；训练学生与人交往的能力，要乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，说清楚自己的意思，如学习采访、学会解释、学会申诉、我来当导游等。这些内容要尽力创设双向、多向互动的情境，并尽可能地与学生的实际生活结合起来。
识字写字：教材共安排生字339个，其中要求写的262个，要求能按字的结构把字写端正，写匀称；继续练习用钢笔、毛笔写字，纸面干净。在练习中安排了钢笔字描红和毛笔字的教学任务。写好钢笔字方面，仍然提供楷体范字，让学生描红、抄写一段课文，意在训练钢笔字的章法和行款格式。毛笔字方面，每次安排两个偏旁及其范字，让学生进行毛笔字的书写练习，以便他们从中揣摩、领会汉字的间架结构及其笔画特点。
理解感悟：教材大体围绕一个主题来组织单元，把学生的语文学习放到更为广阔的生活背景中区，整体提高学生的语文素养。在默读中边读边想，注意速度，能够链接语言环境和生活实际，理解词语意思。学习分析自然段、逻辑段；学习归纳课文的主要内容，领会文章的中心思想等，意在继续提高学生的阅读能力。根据课文特点相机安排的“小练笔”，让学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习。
积累运用：本学年教材把引导学生积累与运用语言视为语文教学的重中之重，选编的课文强调语言规范，篇幅短小；课后作业设计始终突出朗读、背诵、复述和字词句的基本功训练；单元练习中坚持安排“读读背背”、“口语交际”等常设项目；还有“学和做”的内容。从而达到提高语文水平的目的。
阅读拓展：教材继续安排了向学生推荐一本好书的内容。这样安排，利于激发动机，增加兴趣，也有助于将“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求落到实处。
2.课程目标（原年级课程目标 600字左右）
倾听交流: 倾听有耐心，能抓住重点，乐于讨论，敢于发表意见，表达有条理，语调要恰当。能根据交流对象和场合，做简单的发言。
理解感悟: 辨别词语的感情色彩，体会词语的表达效果。联系上下文和自己的积累，通过推想等方法理解重点语句的意思，体会表达效果。默读每分钟不少于300字，对文章内容和表达形式有所感知。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流感悟中敢于发表自己的看法，作出自己的判断。在理解课文的过程中，体会分号和句号的不同用法，能熟练运用各种常用标点。[微软用户2]
积累运用：能写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。习作要有一定速度，能布局谋篇，分段表述。能修改自己和别人的习作，做到语句通顺。40分钟能完成，不少于400字的习作。
阅读拓展：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集、运用信息，利用各种渠道进行探究性学习。课外阅读总量不少于100万字，能精读经典名著，品读经典片段。背诵优秀诗文60篇（段）。
3.课程资源（原课程内容）
苏教版六年级（上册）
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课文
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培养良好的学习习惯
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不懂就问
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勤于搜集资料
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25.养成读报的好习惯
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习作中积累素材
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热爱朗读各种类型的美文
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1.我们爱你啊，中国
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让孩子养成敏锐捕捉的意识，积淀表达的美好情感。
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2.郑成功
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能把握住命题作文的题意，以选择最适合自己的题材入手。
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3.把我的心脏带回祖国
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让每一个孩子融入丰富多彩的生活，累积表达的冲动
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4.古诗两首
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根据需要搜集、运用信息，利用各种渠道进行探究性学习。
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1.根据课文内容，搜集信息。
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5．负荆请罪
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2.整理信息，利用信息学习课文。
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6．船长
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3.利用各种渠道进行探究性学习。
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7．爱之链
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围绕主题，敢于表达自己独特的感受。
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1.敢于表达，勇于将自己的感受与众分享。
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8．最后的姿势
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2. 能围绕训练的主题有针对性地发表感言。
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9．小草和大树
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3.表达的内容必须经过自己的思考，有自己独特的感受。
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10．轮椅上的霍金
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4.表达的内容必须条理清晰、合乎逻辑。
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11．一本男孩子必读的书
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对文章内容和表达形式有所感知。
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1.领悟平淡中见真情的表达方法。
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12．姥姥的剪纸
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2.领悟传说的表达形式。
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13．牛郎织女
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3.在修辞手法中领悟表达效果。
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14．安塞腰鼓
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学习体会作者的思想感情
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1.学会抓住一些典型意义的词、句体会作者的思想感情。
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15．青海高原一株柳
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2.初步领悟情景交融的表达方法。
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16．草原
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3. 在阅读中揣摩作者的写作意图。
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17．麋鹿
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关注表达方法，学习简洁地概括主要内容
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1.文章的重点意思要突出。
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18.给家乡孩子的信
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2.了解倒叙手法的特殊表达效果
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19.钱学森
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3. 对于文章要点的概括要完整。
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20.詹天佑
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4.语言表达力求简洁明了。
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21.鞋匠的儿子
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学习运用策略，精读经典
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1. 学习阅读古文的方法。
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22.古诗两首
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2.学习适当做标记和批注理解文本。
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23.学与问
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3.运用各种阅读方法读经典。
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24.大自然的文字
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苏教版六年级（下册）
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课程内容
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教 程
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课文
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培养良好的学习习惯
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行万里路，读万卷书
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《日有所诵》
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在实践中学会运用
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《西游记》
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在阅读中揣摩文章的表达顺序。
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1.探究诗歌独特的表达顺序。
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1．长江之歌
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2.理解时间的表达顺序。
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2．三亚落日
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3.理解四季的表达顺序。
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3．烟台的海
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4.理解地点转换的表达顺序。
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4．记金华的双龙洞
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辨别词语的感情色彩，体会词语的表达效果。
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1.认识褒义词和贬义词。
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5．．卢沟桥烽火
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2.理解词语的感情色彩。
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6．半截蜡烛
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3.体会词语的表达效果。
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7．聂将军和日本小姑娘
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学习运用策略，精读经典
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1.拓宽精读面。
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8．三打白骨精
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2.学习精读的方法，品读经典片段。
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9．词两首
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3.从经典阅读中感悟生活。
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10．螳螂捕蝉
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4.学会选择阅读经典。
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11读书要有选择
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根据需要搜集、运用信息，利用各种渠道进行探究性学习。
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1.根据课文内容，快速搜集信息。
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12．夜晚的实验
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2.整理信息，利用信息高质量学习课文。
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13．海洋——21世纪的希望
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3.利用各种渠道进行自主合作探究性学习。
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14．学会合作
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理解重点语句的意思，体会表达效果。
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1.找出文中的重点语句。
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15．天游峰的扫路人
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2.通过理解重点词语理解重点语句。
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16．最大的麦穗
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3.体会表达效果。
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17．山谷中的谜底
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学习体会作者的思想感情
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1.从修辞手法中体会作者的思想感情。
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18．广玉兰
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2.结合作者的生平体会思想感情。
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19．夹竹桃
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3.了解托物言志的写作方法，体会作者的思想感情。
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20．古诗两首
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在理解课文的过程中，体会分号和句号的不同用法。
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1.认识分号。
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21．莫泊桑拜师
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2.学习并列句群。
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22．理想的风筝
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3.体会分号和句号的不同用法。
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23．孔子游春
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4.学写并列句群。
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24．明天，我们毕业
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4.教学变革（原实施策略每一选题的“背景”和“目标”，每一选题字200字左右）
◆ 围绕主题，敢于表达自己独特的感受
通过五年级的训练，学生基本已经形成“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”的能力，同时作为毕业班的学生而言，又要做好和初中语文学习的衔接，此时，学生的听说能力必将再上一个新台阶，学会表述自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等独特的感受。教学目标为：1.敢于表达，勇于将自己的感受与众分享。2.表达感受要有明显的针对性，必须围绕训练的主题。3.表达的内容必须经过自己的思考，有自己独特的感受。4.表达的内容必须条理清晰、合乎逻辑。
◆ 关注表达方法，学习简洁地概括主要内容
学生到了高年级，已经具备了一定把握文章主要内容的能力，对文章表达的方法也有了更多的了解，站在这样的起点上，强化一定的方法，使学生能快速简洁地概括文章的主要内容，可以为今后提高阅读速度，广泛阅读打下扎实的基础。教学目标为：1.文章的重点意思要突出。2.文章要点的概括要完整。3.语言表达力求简洁明了。
◆ 学习体会作者的思想感情
六年级的学生，已经反复练习过联系上下文理解句子的意思，在此基础上，学习体会作者的思想感情，应该是本年级阅读理解的要点，当然也是难点。从联系上下文理解词语到句子到内容，都离不开作者的思想感情，事实上从三年级开始，这种理解训练一直在循序渐进中。教学目标为：1.在阅读中揣摩文章的表达顺序。 2.初步领悟文章基本的表达方法。3.学会抓住一些典型意义的词、句体会作者的思想感情。4.在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
◆ 习作中学习积累和选择习作素材
在小学的最后一年，学生习作能力的发展由单纯短期的练写逐渐进入更为长期、更加独立的发展过程，将写与读长期有效地结合，将描写与生活紧密牵手，让素材的选择从被动走向主动，走向更为自我、自由地把握，为中学更有广度、更富深意的作文埋下伏笔。习作中学习积累和选择习作素材的能力培养，应该做到：1．培养语感——热爱朗读各种类型的美文，也有能力读好这些范文。2．组织活动——让每一个孩子融入丰富多彩的生活，累积表达的愿望。3．示范引领——老师用自己写的文章，发酵学生内在的共鸣。4.抓住时机——让学生养成敏锐捕捉的意识，积淀表达的美好情感。
◆ 关于“主动修改习作”的能力培养
《小学语文课标》明确指出: “要逐步培养学生自己修改习作的能力，教师要重视指导学生学习修改自己的作文。”这就要求在批改习作中要发挥学生的主体作用，在自改的实践中培养能力。好作文是改出来的，放手让学生修改自己的习作，培养学生自改作文的能力，是作文教学的一项重要任务。只有放手让学生自改作文，让他们在习作批改中动脑、动手，才能真正提高学生的作文水平。教学目标为：1.引导学生成为习作修改的主体，摆脱对教师的依赖 。2.培养学生自觉主动修改作文的习惯和探究意识，掌握修改的方法，从而实现叶圣陶老先生提出的“教是为了不教”的教学思想。3.通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
◆ 学习运用策略精读经典
六年级学生精读的习惯、能力初步形成，但是深度阅读的能力还有待于进一步加强。指导学生尝试着制定个性化的自我阅读计划，以及在“问题引领”下，通过“摘录与提要”的方式进一步向深度阅读迈进是本学年的重点。教学目标为：1．继续培养课外阅读的习惯，每天至少看书1小时。2．培养学生阅读的兴趣，学会运用各种阅读方法，包括精读、速读、研读、跳读。默读有一定速度，每分钟不少于300字。3．能阅读有一定深度的历史、科普、时文、实用文类书籍。
5.实施建议（原实施策略中的“策略”，每一选题500字左右，表述中不用序号，标题和内容整合在一小节中）
◆ 围绕主题，敢于表达自己独特的感受
明确表达的要求：对于高年级的学生而言，在多年的训练之下，已经掌握了基本的阅读方法，不会出现随意性很大、目的性不很明的阅读，都能在阅读前明确训练的要求。但是，由于学生之间存在着差异性，学生对训练的要求也存在不同的理解，所以，在阅读前必须对每次的训练要求作细致的分析，以达到每个学生都掌握训练要求的目的。
展开细致的阅读：审清题意、明确目标，学生就能展开细致的阅读了。不动笔墨不读书，在阅读的过程中，必须努力做到：1.带着问题阅读；2.用笔圈画，适当做记号；3.小范围内可讨论互动；4.进行充分的思考；5.收集整理获得的信息，作回答的准备。同时，在这个过程中，也要给予学生足够的学习时间，不能走过场。
表述独特的感受：不同的学生对阅读的理解感悟也各不相同，在给予学生充分的信任与积极的鼓励之下，学生才会出现“百家争鸣、百花齐放”的学习局面，学生表达自己独特的感受时也应努力做到：1.表述的内容必须达到完整连贯、契合主题这一最基本的要求，要有针对性。2.表述的内容必须条理清晰、合乎逻辑，呈现由浅入深、由易渐难、由表及里的变化，这样才能更好地透过现象看本质。3.表述的内容有自己独特的感受，不要人云亦云、随声附和，也不要点到为止就已满足，要读出作者之心、编者之意、读者之感。4.敢于表达，乐于分享。激励学生打开思维，敢于表达自己的见解，勇于与他人分享自己的思维成果，善于取长补短。
确定表达顺序：到了高年级，孩子对叙述、说明、议论、描写、抒情等文章的表达方法都有了一定的接触和了解，当孩子拿到一篇阅读资料的时候，快速浏览，确定其表达顺序，可以使孩子快速准确地找到概括文章主要内容的方法。例如说明类的，多用“要点罗列”法；叙述类的可以用“段意合并法”等等。
寻求概括方法：1.段意合并法。段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。用这种方法要注意两点：一是各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺连贯。二是要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。2.要素罗列法。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。3.问题突破法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。4.标题扩充法。有些以内容命题的文章，可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫“标题扩充法”。5.句子摘录法。这种方法，就是借助文章中的句或段来总结主要内容。如《夹竹桃》一课，结尾的“这样的韧性，又能引起我的幻想，我爱夹竹桃。”总结了全文的主要内容。
◆ 学习体会作者的思想感情
依据主要内容，体会思想感情：一篇文章中，作者的思想感情，主要是通过文章内容表现出来的。抓住了文章的主要内容，就能体会出作者的思想感情来。
紧扣带有感情色彩的语句，体会思想感情：文章是通过具体的语言文字表情达意的，作者总会在字里行间表露出自己的观点和态度，有时甚至直接用抒情、议论的方法来宣泄自己的感情。因而，抓住文章中带有感情色彩的语句，就能体会出作者的感情来。
依据含义深刻的词语、句子、段落，体会思想感情：要体会作者蕴含在语句中的态度，或者要联系作者写作时的特定历史背景，或者联系文章的写作手法，或者联系文章的主要内容、中心意思和结构层次，尤其要联系词语、句子或语段所在的上下文的具体语言环境来理解。这也可以从下列两方面来进行，一是抓住关键词语，体会思想感情，二是抓住含义深刻的句段，联系上下文体会思想感情。
在反复诵读中体会文章的思想感情:有效的朗读有助于更深入地把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。一边读，一边想，在读中理解，在读中感悟，是小学阶段重要的学习方法。诵读强调眼到、口到、心到，重在感受体验、整体把握。通过朗读不但能理解作品，同时也能积累语言材料，培养语感，发展语言。另外，在朗读与诵读中一定要做到：把心放到文章中去，设身处地的去读，去想，这是体会文章所表达的思想感情的主要方法。
作文工夫在课内外：让学生首先爱上朗读这些生动的文字，从这些文字里去感受文字的可爱与美好。这样的事，孩子们做起来也不难，而且“声势浩大”，情味盎然……
组织丰富多彩的活动：让每一个人都投入进去，互动参与，他会渐渐爱上这个可爱的班集体，内心也会变得充盈而美好。对生活的关注也会变得更加细腻而丰富。生活是最好的表达素材。
老师的范文来引导：一次会心的交流之后，老师悄悄着描摹那次的活动，并在合适的机会读给学生们听，学生的心会在共鸣中顿生痒意，内心对作文的发酵便应运而生：原来作文这么简单，这么美好。
将描写进行到底：作文的动人之处便是细节的刻画功力，强化神态、动作、语言、环境等描写的不断浸入，且演绎恰如其时，有层次地展开节奏。当然描写勿过度。有水平的能把假的描摹成真的，没水平的能把真的描摹成假的。慎用描写却一定要坚定描写。
立意要高：六年级学生的作文可以站在更高的审美价值取向上去寻求一定的深度。例如，题目的定夺，文尾的点题句，切得好，点得妙，可画龙点睛，为文章锦上添花。
触觉要敏：抓住时机，让学生养成敏锐捕捉的意识，积淀表达的美好情感，要利用好生活中的突发事件，舍得腾出时空让学生投入其间感同身受。
高分激励：将学生一时兴起的写作热情转换为持久的写作动力，站在每一个学生自己的水平上来看他每一次写的每一篇作文，给予他高分态度的肯定，给予他高分的肯定。
◆ 关于“主动修改习作”的能力培养
树自信。很多学生觉得自己的文章已经没有修改的余地或者自己已经没有修改的能力了。因此，首先要告诉学生，好文章是改出来的。
教技巧。1.比较反思。让伙伴的佳作成为范文，在比较中找到自己文章的提升点；2.反复诵读。俗话说，读书百遍，其义自见。当学生静下心来反复咀嚼自己文章时，往往能发现自己写作过程中的问题；3.小组互动。发挥集体的智慧，组织学生互读互评。心理学上认为：对他人的作品批判的思想更为深刻。同学之间的交换更能发现问题。一方面改进了同学的作文，同时也提高了自己发现问题的水平，对自己的作文更能体现批判的思想。
导兴趣。兴趣是最好的老师。要培养学生修改作文的能力，首先要激发学生修改作文的兴趣。教师要通过各种途径，用各种方法耐心地启发引导，让学生乐于并积极地以主人翁的态度参与作文修改。
多平台：在班级网页或更高的媒体平台上公开发表学生的习作，让学生在相互的评赏中分享成功，切实感受内在的缺憾。甚至可以把家长团结进来，把作文本交换带回家，让家长共同见证、参与学生的习作成长，让他们在相互的观察与体验中再接再厉。
◆ 学习运用策略精读经典
指导学生定阅读计划：指导学生按其阅读内容进行课外阅读周计划安排，以每周为一个阅读单元，星期一至星期五每天安排阅读内容，而周末则是对前五天的阅读内容进行回顾与思考，并进行长篇论著的阅读。读课外书要有意识地计划安排，每天不一定读得很多，但一定要天天都读，自己动手给自己制作一份课外读书的时间表，这样慢慢就养成读书的习惯，而好习惯是可以伴随一生的。
教给学生阅读的方法：1.摘录与提要：所谓摘录，就是将读物中重要的语句、段落，重要的观点、材料、典故、数据、名言警句、精辟的议论、精彩的片断等原文照录。所谓提要，是用自己的话概括读物的内容大意。有了摘录和提要，既可帮助记忆，提高阅读效率，又有利于查找。同时，用心作摘录和提要，可鞭策自己一边读书，一边思考，使大脑处于积极思维状态，因此，摘录和提要，又是一种很好的思维训练。特别是通过摘录和提要，使某一个问题豁然开朗，出现“柳暗花明又一村”的情景时，自己就会享受成功的乐趣。2.问题指导：无论阅读何种书籍，要把应当记忆的记忆起来，把应当体会的体会出来，把应当研究的研究出来，总得搞清几个问题。
◆ 围绕主题，敢于表达自己独特的感受
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能力表征
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权重
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测试方法
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切合主题
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1.按照阅读训练的要求思维并表达。
2.紧扣主题。
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3
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1.回答问题。
2.写出思维的成果。
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感受独特
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1.有自己的思维。
2.感受与众不同。
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4
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1.自己陈述。
2.他人评价。
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敢于表达
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1.大胆发言，敢于说出自己的感受。
2.语言表达思维清晰、合乎逻辑。
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3
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1.观察发言的状态。
2.记录发言的次数。
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◆ 关注表达方法，学习简洁地概括主要内容
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能力表征
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权重
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测试方法
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清晰表达方法
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准确判断文章的表达方法。
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3
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1．说出文章属于那种表达方法。
2．选择恰当的概括方法。
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重点突出
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能围绕题目，明确文章的重点。
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5
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1.理出文章的重点。
2.概括文章的主要内容。
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语言简洁
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叙述的语言简洁，不重复累赘。
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2
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出示有问题的答案让孩子纠错。
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◆ 学习体会作者的思想感情
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能力表征
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权重
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测试方法
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清晰文章的主要内容
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1.能给文章正确分段并归纳段意。
2．能用简洁的语言归纳文章主要内容。
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3
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2.分段，正确概括段意及主要内容。
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1. 理清文章的表达顺序。
2. 明白文章的写作手法。
3. 清晰写作顺序和写作方法的作用。
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5
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1.找出跟表达顺序相关的句子。
2.划出典型写作手法的有关句子。
3.能阐述这样表达的艺术效果。
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清晰作者的思想感情
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1.能根据以上理解，明白作者的思想感情。
2.根据作者的思想感情，回归文本，理解句子或段的深刻含义。
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2
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1.完成随机取样的句段，能准确说出所表达的思想感情。
2.学会根据作者的思想感情品词析句，并学以致用。
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◆ 习作中学习积累和选择习作素材
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能力表征
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权重
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测试方法
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工夫在课外
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1.热爱朗读各种类型的美文。
2. 热爱生活，能主动融入丰富多彩的活动。
3．听范文有生活共鸣。
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3
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1.朗读美文。
2．享受活动过程。
3.接受现场采访。
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写一篇成一篇
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1. 描写立体。
2. 立意高。
3. 有敏锐捕捉的意识。
4. 争当媒体平台积极分子。
5. 高分激励。
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5
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1. 圈划朗读习作细节生动之处。
2．同材料文章进行比对，感受立意的深浅，并自我评分。
3．当场感受，当天习作，当天交流。
4．在公共平台上发表习作数量，看质。
5．编辑个人百分作文选。
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考究选材艺术
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1. 慧眼识题，能把握住命题作文的题意，选择最适合自己的题材入手。
2. 懂得针对主题进行写作，选择自己原先的佳作进行艺术地切题。
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2
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1. 进行审题的强化训练。
2．一文多用的专项辩证训练。
3．当场挥就有温度、厚度、宽度的美文。
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◆ 关于“主动修改习作”的能力评价
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能力表征
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权重
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测试方法
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内容贴切
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内容充实，选取的材料能围绕中心，切合题目要求。
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6
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能对文章进行二度选材，对素材进行删补或充足。
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表达生动
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层次清晰，表达流畅，详略得当，细节生动。
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4
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在阅读过程中，发现标点、错别字等基本的问题之外，能找出3-5处文章的提升点，进行润色与再加工。
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◆ 关于“学习运用策略精读经典”的能力评价
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能力表征
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权重
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测试方法
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阅读
习惯养成
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1.每天阅读一小时。
2.会选择有价值的阅读内容。
3.乐意与他人分享阅读感悟。
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3
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1.家校合作检测。
2.每日填写“我今天读了 ”阅读篇目。
3.定期开展小组阅读交流活动。
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阅读
策略运用
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1. 学会运用各种阅读方法，包括精读、速读、研读、跳读。
2.自觉积累课外读物中的优美词语、精彩句段。
3. 课外阅读能做到泛读和精读相结合，能把所思所想写下来。
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6
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1.运用阅读符号帮助阅读。
2.尝试批注“摘录提要”。
3.尝试“问题引领”，不断深度阅读，把阅读感受形成书评。
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阅读
量的保证
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1
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定期组织交流“阅读成果”。
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