《学科育人——五年级语文课程实施纲要》

一、指导思想：

二、年级课程指导纲要

1.年级定位

     【课标要点】

     【学生特点】

     【教材重点】

2.课程目标

3.课程资源

4.教学变革

5.实施建议

6.课程评价

     【专项评价】

     【专题评价】

     【综合评价】

 

三、单元课程指导纲要

1.课程目标

2.课程资源

3.教学变革

4.实施建议

     【导读建议】

     【推进建议】

     【总结建议】

5.课程评价

6.教学附录

     【常规积累】

     【文化常识】

     【习作提点】

     【阅读推荐】

 

 

 

 

 

 

 

 

五年级语文课程实施纲要

一、指导思想

 

二、年级课程指导纲要

1.年级定位（原年级目标依据，三点各600字左右，共计1800字）

【课标定位】课标内容用“”，解读简要明晰

倾听交流：“与人交流能尊重和理解对方。听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。注意语言美，抵制不文明的语言。”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，能根据表达、交流的需要选择合适的方式，乐于在交流讨论中提出自己的看法，敢于作出自己的判断。

识字写字：有较强的独立识字能力，能熟练书写楷书，行款整齐美观，有一定书写速度。

理解感悟：对叙事性作品、诗歌和说明文有不同的阅读体验，“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。”“体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”“了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”默读有一定速度，能根据需要有针对性地搜集信息，养成读书做批注的好习惯。

积累运用：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”养成留心观察周围事物的习惯，开展调查研究，及时记录所见所闻，积累习作素材。习作要有一定的速度，能写简单的报道和想象作文，并根据内容表达的需要分段表述。积极参加各类征文活动，能参考老师的意见运用修改符号修改自己的习作，做到文通句顺，标点正确。

阅读拓展：逐步学会精读、略读和浏览，按要求阅读课外书籍，尝试接触文白夹杂的古典小说，有选择地搜集有价值的信息，感受优秀作品的魅力，提升阅读水平。扩大阅读面，阅读与文本相关的作品和其他好书，把握阅读材料的大意，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。

 

【学生特点】（主语是学生，是现状的分析，更多的是教师凭经验判断，学生已有什么，没有什么，什么强，什么弱，不要有老师要培养什么）

倾听交流：大部分学生在课堂上已经养成了倾听同学发言和老师讲课的习惯。思维敏捷的学生能听出发言的不同视角，及时进行比较和评价；能听出发言的水平高低，及时补充完善或进行总结提炼。但更多的学生只能关注教师的教学重点并进行记录，倾听中思辨的能力还需进一步提升。与人交流互动中对于熟悉的话题、感兴趣的内容、亲身经历的事情，大多乐意积极参与讨论，但语气语调比较随意，语言的流畅性、表达的条理性都有待提高。

识字写字：学生已经具备了一定的独立识字能力，但在多音字、难读准的生字字音把握上还易受方言和习惯的影响，导致出错。大部分学生读帖、临帖能力增强，但个别学生行款不够美观整洁。

理解感悟：学生有了一定的自主阅读能力，养成了一定的阅读习惯。能自主预习课文，查阅相关资料。有一定的默读速度，能比较简洁地概括课文内容，提出不懂的问题。部分学生课堂上有了记笔记的习惯，对于阅读不同文体文章的方法，对表达方式有所关注。学生大多能重视课外阅读，并能进行整本书阅读，但对文本的体悟水平、思维品质还有待改善提高。思考问题的角度不够多元，思维深度不够。综合、归纳能力比较还较弱。

积累运用：学生能够借助工具书找字音，辨字形，解字意。在阅读中能通过摘录自己喜欢的语句进行积累，但大胆猜读和跳读，运用一些识字方法推知字词大意的学习能力有待加强，以便在没有工具书的情况下能进行自主阅读。大部分学生习作中能认真审题，围绕主题立提纲，关注写作技巧，描写文通句顺，结构清晰，想象丰富，内容具体。对于同学的作文，有一定的评价能力，善于发现优点和问题。但学生捕捉生活、观察生活的习惯和能力有待强化，习作还缺少生动的描写和细节刻画。结构上会出现详略不当、重点不突出的现象。写完作文，尚缺乏自我修改意识和耐心。

阅读拓展：学生对待课外阅读态度积极，酷爱阅读校园文学作品，能够主动购买和借阅课外书籍，阅读成为了学生课余时间调节自我的一种方式。部分学生阅读视野不够宽，尤其对经典名著不能静心阅读，对科技读物也不重视，只从自己的兴趣着手，走马观花。少数学生能走进原著，阅读水平发展较快。

 

【教材重点】（关注课后练习的要求和练习中的要求，体现年级的重点，如三年级的习作）

倾听交流：能讲述课文所写的故事。愿意与别人交际，语句通顺，态度大方，有礼貌。根据教材中口语交际的要求，能以“学会拒绝”“学会请教”“畅想未来”“介绍世界名城”“七嘴八舌话环保”等，对自己身边的、大家共同关注的问题或电视电影中的故事和形象乐于展开讨论。

识字写字：能按笔顺正确默写生字，能按字的结构把字写端正、写匀称。继续练习用钢笔和毛笔写字，写得正确、端正和整洁。

理解感悟：能默读，边读边想，能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思，能凭借语言文字理解课文内容，想象情境。

积累运用：能有顺序地比较细致地观察图画和事物，能修改有明显错误的句子，修改自己的习作。学会编写公益广告

阅读拓展：重点阅读《伊索寓言集》和《上下五千年》、《水浒传》、《昆虫记》、《假如给我三天光明》等适合少年儿童阅读的书目，能阅读自己感兴趣的课外读物，了解主要内容。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

 

2.课程目标（原年级课程目标    600字左右）

倾听交流：倾听有耐心，能抓住重点，乐于讨论，敢于发表意见。能用适当的语气、语调来表达。引导学生通过观察、思考、阅读等方式积累素材，写出简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，在自我修改中，把习作改得语句通顺。

识字写字：[微软用户1] 有较强的独立识字能力。能用规律认记生字，提高识字、写字的效率，把字写美观。

理解感悟：能借助词典阅读，理解词语在语言环境，相关词句中的意思。默读要达到一定的速度，默读后要有自己的感受。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。在理解课文的过程中，体会顿号与逗号的不同用法。能熟练运用各种常用标点。[微软用户2] 

积累运用：学习浏览，扩大知识面，能利用多种渠道根据需要搜集信息。

阅读拓展：读经典名篇，背诵优秀诗文30篇（段）。课外阅读总量不少40万字。[微软用户3] 

 

3.课程资源（原课程内容）

课程内容（五上）

 

课程内容	教   程	课文
培养良好的学习习惯。	读书做笔记，随时使用工具书	11.读书莫放“拦路虎”△
联系上下文，推想文中有关词句的意思	1.理解文中关键的词句。	1.师恩难忘
	2.理解并积累关联词。	2.陶校长的演讲
	3.体会古诗中重点词句的意思。	3.古诗两首
留心观察身边事物，学会有序表达。	1.感受大自然的奇妙	4.去打开大自然绿色的课本
	2.激发观察的兴趣。	5.装满昆虫的衣袋
	3.揣摩表达顺序。	6.变色龙
	4.学会持续观察、及时记录、有序表达。	7.金蝉脱壳
阅读不同类别的故事，了解梗概	1.了解成语故事的特点，理解意思。	8.成语故事
	2.了解名人轶事，并讲故事。	9.推敲
	3.阅读神话传说，并演一演。	10.嫦娥奔月
	4.了解伊索寓言，懂得其中的道理。	11.伊索寓言
关注重点语句，体会表达效果	1.能在阅读中体会修辞的表达效果。	13.在大海中永生
	2.能在训练中理解含义深刻的句子。	14.高尔基和他的儿子
	3.体会不同叙述方式的表达效果。	15．艾滋病小斗士
提高积累运用的品质	1.培养类积累的意识和兴趣	16．黄山奇松
	2.学习积累的方法	17．黄果树瀑布
	3.运用积累，提高学生的口语表达能力和书面表达能力	18．莫高窟
学习谋篇布局的能力	1.学习文本布局的严密紧凑，顺理成章	19．天火之谜
	2.学习文本完整连贯，首尾圆合	20．厄运打不垮的信念
	3.学习文本波澜起伏，曲折变化	21．诺贝尔
	4.了解议论文的常规格式	22．滴水穿石的启示
围绕主题，乐于发表自己的见解	1.围绕主题，能敢于描述自己印象深刻的场景、人物和细节。	23．林冲棒打洪教头
	2.在倾听、理解、思考的基础上，能清晰、完整的表达自己的意见	24．少年王冕
	3.围绕主题，能条理清晰做有质量的发言	25．黄鹤楼送别
	4.学会赏析名诗名作，发表自己的观点	26．清平乐 村居

 

 

课程内容（五下）

 

课程内容	教程	课文
培养良好的学习习惯	自主修改作文，多种渠道学语文	13.精读与略读
理解词语的意思及感情色彩	能联系生活实际理解常用词语的意思及感情色彩。	1.春光染绿我们双脚
	能联系语言环境理解常用词语的意思及感情色彩。	2.暖流
	联系上下文理解词语的意思及感情色彩。	3.只拣儿童多处行
	能凭借课文插图体悟常用方位词语运用的好处。	4.早
	感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。	5.古诗两首
抓住要点阅读说明性文章	根据人物语言，分析说话者的意思。	6．梦圆飞天
	结合文本信息，总结归纳异同点。	7.火星—地球的孪生兄弟
	通过课内外资料，提高质疑、验证能力。	8.神奇的克隆
品读重点词句，提升感悟能力	体会重点词句表达的情感。	9.海伦.凯勒
	体会重点句段表达的情感。	10.二泉映月
	体会重要事件传达的情感。	11.郑和远航
	感悟关键事件传达的精神。	12．司马迁发愤写《史记》
了解基本说明方法 学习编写文本结构图	体会承上启下段落的作用与意义。	14秦兵马俑
	感悟从多个方面表现一个事物的写法。	15埃及的金字塔
	抓中心句了解景观特点， 学习编写文本结构图。	16音乐之都维也纳
提高有向积累语言文字的能力	抓细节描写的词句，积累抒情类语句。	17.爱如茉莉
	围绕描绘的意境，积累民歌童谣。。	18.月光启蒙
	紧扣人物对话，积累对称的语句。	19.我和祖父的园子
	根据不同的事例，积累陶冶情操的语句。	20.谈礼貌
通过具体事例体会人物的高尚品质	凭借课文语言材料，感受群像的英雄气概。	21.七律  长征
	学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。	22.彭德怀和他的大黑骡子
	根据所选择的典型材料，点面结合烘托文章中心。	23.大江保卫战
阅读中运用多种方法 体会作者的思想感情	想象“画面”，体会文字中蕴含的思想感情。	24.古诗两首
	紧抓“线索”，感悟作者情感。	25.望月
	着眼“整体”，体会作者思想情感。	26.灰椋鸟
	紧扣“题眼”，体会“母爱”。	27.水

4.教学变革

围绕主题，乐于发表自己的见解

    《课标》中指出：五年级的学生要“乐于参与讨论，能根据交流的对象和场合，围绕主题，抓住要点敢于发表自己的意见。”因此，我们要立足学生的年龄特点，激发他们的表达欲望，培养他们的表达能力。教学目标：1.围绕主题，能主动参与并积极发言。2.在倾听、理解、思考的基础上，能清晰、完整地表达自己的意见。3.围绕主题，稍做准备后能条理清晰、有质量地发言。

 

多种渠道选择信息帮助阅读感悟

《课标》中指出：五年级的学生要能够利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。因此，我们要立足学生的年龄特点，指导学生多种渠道收集信息，并学会选择信息帮助阅读感悟。教学目标：1.培养学生的质疑能力。2.帮助学生找到解疑的多种渠道。3.指导学生通过多种渠道搜集信息，处理信息，利用信息，更好地理解文本内容。

 

了解表达顺序，学习概括主要内容

理清文章表达顺序和概括文章主要内容是密不可分的，前者是后者的基础。我们阅读一篇文章．一定要理清文章先写什么，再写什么，最后写什么，这样才能更好地理解文章的条理和层次，便于把握全文的结构和中心。《语文课程标准》中对学生的概括能力有着明确的要求：第三学段（5～6年级）的目标是：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。5年级是二、三学段的关键转折点，学生的概括能力必须在第二学段“初步把握”的基础上能进行“精准表达”，在“体会感情”的基础上形成“阅读感悟”。教学目标为：1.能在阅读中理清文章内部的表达顺序。2.能在训练中掌握概括主要内容的方法。3.能在答题中简练地组织语言进行表达。

 

提高积累运用的品质   

学习就是一个不断积累、形成技能的过程。《语文课程标准》把积累放在一个重要的位置。低、中年级的积累侧重于词语、成语、格言、精彩句段、优秀诗词以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。五年级侧重于优秀诗词和习作素材的积累，同时，应该开始关注学生积累的品质。教学目标：1.指导学生认识积累的意义，培养积累的意识和兴趣。2.帮助学生了解积累的方法，初步养成积累的习惯。3.培养学生良好语感，提高他们的口语表达能力和书面表达能力。

 

习作中学习谋篇布局

    作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文学科的“半壁江山”。作文水平的高低直接体现着学生语文素养的高低。而谋篇布局是文章内容表达的重要手段，是否会谋篇布局是学生能否写好作文的关键。教会学生谋篇布局在作文教学中发挥着举足轻重的作用。教学目标：1.指导学生在写作文时做到完整连贯，首尾圆合。2.指导学生在安排作文结构时做到严密紧凑、顺理成章、疏密相间、错落有致、波澜起伏、曲折变化。

利用精读和略读拓展阅读面

《语文课程标准》指出：五、六年级的学生要掌握一定的阅读方法，要“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。但是，就近几年教学中掌握的五六年级学生阅读的情况来看，学生精读一篇课文的方法掌握得还不是很到位，略读课文的方法又不得要领，课外阅读也基本是基于自己的阅读兴趣，即使阅读的是经典类书籍，阅读中关注的也只是故事的情节，对作者的写作手法或谋篇布局基本不予关注。所以，我们要立足课标要求，基于学生的阅读状态，从激发学生阅读兴趣出发，通过精读和略读相结合的方式，不断拓展学生的阅读面，丰厚学生的文化底蕴。教学目标：1.通过教材中文本的教学，指导学生掌握精读课文的基本模式。2.通过教材中文本的教学，引导学生探索略读课文的基本模式。3.教会学生灵活运用精读和略读的基本阅读模式，拓展阅读面，自主开展精读和略读的读书活动，丰厚文化底蕴，提升阅读能力。

 

5.实施建议

围绕主题，乐于发表自己的见解

找准“说”的兴奋点，让学生想“说”：进入高年级，由于学生的生理发育逐渐进入青春期，出于种种因素，这一阶段学生的主动表达进入一个瓶颈期，尤其是课堂上还乐于主动表达的学生日渐稀少。这时的教学能否“找准训练点，激发兴奋点”，就显得尤为重要。学生在你一言我一语的辩论过程中，想要表达的欲望非常强烈，几乎不用老师去鼓励发言，大家争着抢着“说”，享受着“说”的快乐。因此，只有找准“说”的兴奋点，才能让学生想“说”。

巧用课堂多元互动方式，让学生敢“说”：课堂教学中的“师生对话”、“生生对话”是训练学生“说”的主阵地，也是提高学生“说的”水平的绝佳机会。老师只要精心备课，巧设疑问，临场应变，及时点拨，就能让学生在轻松和谐的氛围中，在“师生对话”、“生生对话”的情境中，不断提升自己“说”的能力。

有机整合各科教学资源，让学生乐“说”：表达能力强的孩子早已不满足于课内外一问一答的表达模式了，他们想要更大的舞台，这时我们的晨会、班队等就是他们的战场，把话语权交给他们，让他们去主持、组织协调。对于表达能力稍弱的学生，岗位竞选中的演讲环节也不失为一个锻炼的机会，准备好演讲稿，脱稿站到讲台上，用自己最真诚的语言，“说”服同学们投票。针对不同的学生创造不同的“说”的机会，让所有的学生都动起来。

多种渠道选择信息帮助阅读感悟

问题意识——培养质疑能力：因为教科书要求接受的知识大多历经长期的检验，一般以定论的形式呈现在阅读主体面前，只要学生有问题意识，就能带着问题去阅读；有了问题意识，“能提出自己的看法和疑问”，才会由被动接受现成答案变为主动探寻事物究竟，成为学习的主人。

实践探索——寻求多种渠道:让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，具体方法有：1.从作品本身入手：在文本的前后内容中有相呼应的、相联系的信息。学生要有捕捉信息的敏感，进行勾联、推测。2.借助工具书：鼓励学生自己查工具书去解决生字新词的音、义。3.通过网络搜集：查阅作家的生平、影响；作品的相关写作背景，涉及的其它学科知识、文化常识；事件的背景及其意义。4.走进图书馆：查找相关的文学作品、文学评价。5.联系生活实际：运用学生已有生活经验与所学知识。

处理能力——对信息再加工:通过信息渠道获得的资料多种多样，在这一过程中，尤其要培养学生处理信息的能力。可以采用以下方法提高能力。1.摘抄法。是一种快速查阅资料，选取摘抄所需信息的阅读方法，是获取各类知识，积累语言、充实语言文库的读书方法。2.询问法。即通过问的方式收集和获取信息、发现问题的方法。3.筛选法。对所搜集的资料按内容分类、筛选、辨别资料的真伪，对不同资料进行对比，取其精华去其糟粕。

观察日记——记录所见所闻:所谓观察日记就是用多种感觉器官仔细观察，体会自然界和社会上的各种现象，把观察结果记录下来。观察日记的内容是多方面的。

 

 

了解表达顺序，学习概括主要内容

 遵循阅读规律，由浅入深地训练：了解文章的表达顺序和概括能力的培养是一个系统工程，教师必须在各个年段的阅读教学中进行有机渗透，但又不能拔高要求或降低难度，因此我们必须遵循学生概括的思维特点和阅读规律以及课标的具体要求进行训练和落实，由浅入深地展开循序渐进的扎实训练。

依托教材特点，进行方法的渗透：教材是范本，是载体，因此，要根据教材内容设计相应方法指导。了解文章表达顺序可引导学生先从整体到局部地读，然后找到叙述的线索，再看看文章的表达顺序是按照时间、空间还是逻辑顺序来展开的。如，我们常见的有：事情发展顺序、时间先后顺序、地点变换顺序、总分总、分总、总分的结构等。概括文章主要内容，则可在教学中采用“填空辅助式”、“段意串联式”、“问题引入式”、“关键词说话式”、“板书提示式”等，既有概括的方法，又有概括的不同梯度，让学生在概括过程中习得语言，在语言提升中形成概括能力，并掌握一定的方法。

集中分类指导，强化方法的运用：就人的一般认识过程而言，需要经过若干反复，认识上的循环往返，螺旋上升，才能完成认知的“飞跃”等。例如，概括的时候要注意抓关键词；写事的文章要把时间、地点、人物、原因、过程、结果概括进去，否则就不全面；写人的可以用谁做了什么结果怎么样来说；不同的课文体裁着眼点不同；语言要简练等。在这一基础上引导学生说、写、改相结合，强化形成的方法结构。

 

提高积累运用的品质   

 

清晰积累的意义和作用：1. 名言警句引路：通过让学生搜集有关名言警句，引导学生感知积累的重要性。2. 名人故事强化：通过一些作家的故事，引导学生感知积累的重要性。3.同学经验分享：利用身边善于积累、语感好、写作强的同学，请他们现身说法，谈积累的益处。

明确积累的内容和方法：1.教学中，有意识地引导学生清晰积累的内容——语言积累、知识积累、方法积累、情感积累。在讨论的基础上，师生一起归纳：可以积累精美语句，这是语言的积累；可以了解景物的特点，这是知识的积累；可以知晓写景文章的学法及写法，这是方法的积累；可以激发对大自然的热爱之情和强烈的民族自豪感，这是情感的积累。2.教学中，有意识地渗透积累的方法——引导学生可以通过背诵、比较、摘记、分类、博览、日记等方式进行有向积累，不断丰实自己。

激发学生积累的兴趣1.利用每节课的前3分钟，给学生展示积累的机会。如背诵名言警句、古诗词，新闻直播，好书推荐等。2.利用语文综合性学习，激发学生积累的兴趣。如制作读书小报、诵读比赛，日记展示等。3.鼓励学生运用自身积累。如对学生作文中的好词好句，教师可用红笔标出并加以赏析，增强学生积累语言和运用语言的乐趣。

 

习作中学习谋篇布局

审题要细：１.确定内容范围。有的题目，对写作内容作出规定，所以，审题时，要确定题目规定的内容范围：记人的，要记什么人？叙事的，要叙什么事？写景的，要写什么景？状物的，要状什么物等等。２.确定时间范围。有的题目，从时间上规定了写作范围，因此作文必须是反映规定时间范围内的事。３.确定数量范围。有的作文题目，对选材的数量作出规定，审题时必须注意，不能超范围选题。有时选材多了，不但不能显现习作水平，反而是一种堆砌拖沓。4.确定“题眼”。 题眼”就是作文题目中的关键词，它是作文标题意思的核心，是作文要反映的具体内容的重点所在。 

立意要高：1.正确：立意正确是作文的根本要求，一般说来，我们习作的立意都应该是积极的、健康的，力求反映生活中本质内容。2.集中：一篇习作，只能有一个中心思想，突出一个主题，一篇习作可以写一件事，也可以写几件事。可以写一个人，也可以写几个人，但表达的意思主要是一个，立意集中，就是要把中心思想突出，越突出，文章就越有感染力。3.新颖：立意要新，强调的是习作主题要有特色，有特色就不同于大众化的东西，积极去写“人人心中有而笔下无的”东西。4.深刻：深刻是写作追求的目标。我们所说的立意要深刻就是要努力使文章反映深层次的东西，揭示深层次的问题。

轻松开篇:学生在写习作时，总认为无处下手，写好文章的开头形式很多，常见的方法有:１.文章一下笔就直奔中心，使人读了一下子就能了解作者的写作目的是什么。2.文章开头交代事情的原因，同时也很自然地就把时间、地点、人物等都交代清楚。3.文章以描写人物开头.4.文章的开头描写自然环境和社会环境，有利于表现人物性格，有利于安排故事情节，烘托气氛。5.习作一开头，作者对人、事、景物抒发爱、憎、好、恶的情感。

详写中间：1.先把中间部分“一分为二”。对“头、中、尾”三段体的短文同学们都已经熟了，从这里开始，先引导学生想：“中间内容多了怎么办”？聪明的孩子很容易想出办法：“咱们可以再分小段写”。2.记叙一件事，中间部分常常按情节的发展，分几层写出。３.通过不同课文的讲授，使学生掌握各种不同形式的中间部分分小段写的方法。五年级的教材中，这一类的典型课文很多。

结尾有力： 在我们日常习作中，结尾的毛病主要有以下几类：一是没有结尾段。二是结尾段写了些没有用的话。三是结尾段空喊口号。其实，结尾和开头一样。也是文章的重要组成部分。常见的结尾有以下几种：交待结局、首尾呼应、引用式、交代式。

 

利用精读和略读拓展阅读面

精读一篇，拓展多篇：精读课是培养学生阅读技能的基本课型。主要通过学科教师运用教材，指导学生多角度、有创意地阅读，在高效阅读中培养学生阅读理解能力。精读课重在阅读方法的指导，一般我们可以从以下几个方面来进行阅读能力的培养:一是概读， 二是解读，三是品读，四是链读。

略读指导，引出一本：教师利用精读课文后拓展的内容，进行略读指导，教会学生略读、浏览等阅读方法，并将之拓展到课外阅读。

整本导读，带出几本：当学生开始整本书的阅读时，教师需要在课堂上激发学生对经典阅读的兴趣，教给学生读整本书的方法，引领学生高效阅读。整本书导读的步骤：第一浏览，第二提问，第三阅读，第四略读。对不是特别感兴趣的内容，可以选择略读，只需大致了解主要内容、主要人物、主要情节即可。

丰富活动，享读乐趣：丰富的读书活动可以营造氛围，激发学生阅读兴趣，促进学生阅读理解能力的发展。从班级层面来说，我们可以借助班级图书角或依托学校读书节来开展相关“乐读”活动，通过每年固定的“古诗挑战赛、读书交流、征文比赛、亲子共读”等活动，以及“特色阅读展示、课本剧比赛”等特色活动，激发学生阅读的兴趣。此外，还可以通过开展“班级图书漂流”活动，共读共写，共享读书的乐趣，全面提升语文素养。还可以 “走进《子午书简》，品味书香魅力”。充分利用中央电视十套12:05播放的《子午书简》节目，让师生共观共写，领悟读书要素。

6.课程评价（纬度合理，表征清晰，权重恰当，方法可行。最后加上每个年级的专项测试卷和综合测试卷各一份）

◆ 围绕主题，乐于发表自己的见解

 

	能力表征	权重	测试方法
感知句子意思	能联系上下文读懂重点句子并完整、清晰表达自己的理解。	2	联系上下文填写所要求回答的内容。
感知写作目的，形成正确的判断	1.    能清晰、流畅、完整地表述文章的主要内容。 2.    能判断文章中人、事、物的好坏美丑，并明确地阐明自己所下判断的理由。	3	1.    根据问题填写所要求回答的内容。 2.    说说你最欣赏文中的谁？理由是什么？
拓展加深对文章的理解，并在交流中不断完善。	1.能联系生活，联系自己，加深对文章的理解。 2.能把自己的理解与他人分享，在交流中完善对这一问题的认识。	5	1.联系生活，联系自己谈谈对这篇文章的理解。 2.与他人分享，你又收获了哪些？

 

◆ 多种渠道选择信息帮助阅读感悟

 

	能力表征	权重	测试方法
搜集信息的能力	1.      阅读时有问题意识，有搜集信息的需求。 2.    主动而准确地搜集信息。	3	1.    围绕文本能提出有效问题。 2.    围绕问题能选择自己最熟悉的途径，最便捷的途径，快速地搜集自己需要的信息。
处理信息的能力	1.    能根据信息摘抄相关重点词、句。 2.    能根据信息进行合理分类。	5	1.    根据文本内容摘抄关键词、句。 2.    根据摘抄信息内容进行合理分类。
运用信息的能力	1.    能根据搜集处理后有价值的信息进行表达。 2.    能用对应的信息进行再加工。	2	1.    口头复述相关信息。 2.    根据实际需要，或详细、或简要、或有创造性、评价性地把搜集到的书面信息口述传递给他人。

 

◆ 了解表达顺序，学习概括主要内容

 

	能力表征	权重	测试方法
把握文章表达的顺序	1.能从时间、空间或其他逻辑视角把握文章的表达顺序。 2.能按要求划出文中在表达顺序上起作用的句子。	2	1.提炼文章的表达顺序。 2.划出符合要求的完整的句子（总起、总结、过渡等）。
概括文章段落的主要内容	1.能根据划分好的段落概括文章主要内容。 2.能根据事件找到相关段落并概括。	5	1.按要求概括相应段落的主要内容。   2.根据事件进行段落内容的概括。
概括全文的主要内容	1.能把握重点，说出文章内容的主次。 2.能把握核心，回答具有概括性的问题。	3	1.按要求给文章取题目。   2.按问题要求进行概括性的回答。

 

◆提高积累运用的品质   

 

	能力表征	权重	测试方法
有一定的积累量	1.能背诵一些课内外的精彩语段。 2.能理解文章的主要内容及表达的情感。 3.能初步领悟文章基本的表达方法，积累习作素材。	5	1.填空，把内容补充完整。 2.概括文章的内容及表达的情感。 3.写出划线句子的表达方法，习作内容有生活气息，情感真实。
有积累的习惯	1.    能广泛阅读课外书。 2.    能摘记一些精彩句段。 3.    能捕捉生活，养成写日记的习惯。	2	1. 好书推荐，写读后感。 2. 展示自己的摘记本，进行评比。 3.写一篇生活日记。
有较好的语感	1.    能辨析近义词，能联系上下文推想词语意思及表达作用。 2.    阅读时能捕捉到言外之意、弦外之音。 3.    学以致用，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感受的词句。	3	1.根据上下文，选词填空。解释文中词语的意思，体会其表达效果。填关联词等。 2.由划线句子，想象相关场景或说说句子含义。 3.写一篇习作，能恰当运用自己的积累。

 

◆ 习作中学习谋篇布局

 

	能力表征	权重	测试方法
审题要细	１.确定内容范围。 ２.确定时间范围。 ３.确定数量范围。 4.确定“题眼”。	2	1.选择合适的题目 2.给文章取题目   立提纲[微软用户4]
立意要高	１.正确 ２.集中 ３.新颖 ４.深刻	1	1.选择文章的中心思想。 2.说说文章主要表达了作者怎样的情感？   1.列提纲。 2.写小标题。
开篇要简	１. 直奔中心。 ２. 交代要素。 ３. 描写人物。 ４. 描写环境。 ５. 抒发情感。	1
中间要详	1.完整连贯。 2.严密紧凑。 3.波澜起伏。	5
结尾有力	１.交待结局。 ２首尾呼应。 3.亮出谜底。	1

 

◆运用精读与略读拓展阅读面

 

项目	能力表征	权重	测试方法
能准确理解拓展书目中重点内容。	1.能准确把握文中的主要人物、主要事件。 2.能准确把握文章的中心。	5	1.能准确表述文章的主要内容及相关人物等。   2.准确回答文章后面的问题。
对指定拓展阅读书目的内容有比较清晰的了解。	1.能对阅读书目中的内容有大体的了解，对重点内容里的情节比较清晰。 2.对精读的章节有自己独到的看法。	5	1.能准确判断或选择与书目内容有关的题目。   2.能准确把握人物特点，并有根有据地表述自己的观点。

 

---