石亚静、龚文华、孙妍

一、外出学习 集体分享

 1、区“E学习”活动

李佳维：顾瑛芬老师上了一节阅读漂流课，围绕如何“做汤”展开教学。在教学开头教师先展示上节课的绘本阅读，让学生根据图片，建立在学生已有的知识储备来介绍每幅图，如何做色拉，为这节课做铺垫。在教学过程中，该教师首先让学生接受绘本的内容以及发音，学生自主学习，然后小组交流。其次小组录音上交给老师。最后学生小组合作自制各种汤。薛老师认为E学习没有固定的教学模式，但是这样只是一味地老师下发，学生接收，缺少了英语交流。信息技术应该是在教学的过程中起到辅助作用而不是为了E学习而“E”技术。这样脱离了语言的交际，应该更好地融合，而不是为了技术抛掉了英语本身的教学。

   2、区“同课异构”活动

   王蕾：曹燕老师的课重朗读，让学生在朗读的过程中理解文本，教学方式较为单一。黄蓓老师的课堂开放，以学生表达为主，注重学生用英语思考以及交流。但由于内容过多，教师语速也较快，有点走流程，学生起初没有跟上教师的节奏，进入课堂。

 

二、理论策略 集体学习

《story time板块教学的有效策略》——肖丽

1、 准确定位教学目标

2、 处理好局部和整体的教学关系

3、 完善知识体系，丰富学生的表达

4、 采用开放、全面的互动方式

    教师要依据教材内容和学生的学习基础设定合适的教学目标，并在教学目标的调控下，通过创设整体情景，设计有层次的学习任务，帮助学生不断构建和完善话语体系，全面而有梯度地学习对话语篇，是学生在积极、主动的交际体验中，把学习内容逐渐内化到自己的知识体系中，提高学生效率。

三、单元设计 集体备课