朱老师在教学《螳螂捕蝉》一文时，十分注重厚与薄的辩证关系，体现如下：
一、单元目标中厚与薄的辩证
本单元常规积累紧紧围绕单元学习目标——成语学习展开，由交流八字成语开始，过渡到既交流成语又交流成语的意思，最后选择印象最深刻的写在语文补充习题上。在这个学习过程中，学生经历了两个过程：首先经历了一个“厚积”的过程，广泛自主学习成语，了解成语的出处、本义、引申义；再经历了一个“薄发”的过程，选择自己熟悉的一两个与大家分享，并将同学交流中印象深刻的成语记录下来。这个过程充分调动了学生的学习能动性，气氛宽松活跃，为后期的教学打下扎实的基础。
二、结构教学中厚与薄的辩证
六年级的成语故事《螳螂捕蝉》教学，在朱老师的引导下循序渐进地展开：初读课文，先用上概括成语故事主要内容的方法，抓住起因、经过、结果说
完整；再用一句话把内容说得更为简明扼要；最后用一个字“劝”来概括全篇。这一流程充分体现了把书读“薄”的方法渗透。
再读课文，直指故事精华。通过讲述故事理解读、古今文字对照读、画示意图读、看形势图导读、感悟道理读等多种形式帮助学生掌握理解成语在故事中的内涵，过程中，成语的外延也得以丰富。学生对“既要明确成语的本义又要深刻领会引申义”的成语学习方法就有了更加清晰的认识，简言之，就是要把书读“厚”。
品读课文中，朱老师要求学生关注人物的言行举止、衣着打扮等，品读少年的“巧劝”，就将课堂阅读和习作教学的关卡打通，更是体现了结构教学“厚”与“薄”的完美融合。
朱老师在课堂教学中，将单元训练目标和本课教学目标有机整合，将课内课外成语的学习方法有效渗透，将阅读学习和习作指导融为一体，深入浅出，层层递进，相信走出这节课的课堂，学生自主学习成语的方法已经了然于心，并会再课后更加广阔的学习空间中灵活运用，受益匪浅。
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