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1.评价方式、评价流程介绍（王蕾）

结合口语评价细则（修订版），进一步明确口语测试题型要求和评分标准：

三四年级：（1）课文表演（10分）检测学生语音语调的准确性，课文熟练流畅程度，按得分分ABC三等。（2）对话创编（10分）（3）才艺展示（10分）

 五六年级：增加话题陈述环节，其他题型分值均为5分，总分20分。测试形式丰富了，如掷骰子选话题，给学生人文关怀，缓解紧张，鼓励学生。

    测试流程：

    测试前：确定学习小组，一学期一轮换。明确评价内容，开学初告诉学生形成性评价和终结性评价的比例，从发言、作业、测试三个纬度进行评价，告知学生话题范围，结合单元学习内容总结帮助学生准备。

测试中：打招呼、自我介绍、按题型测试。注意占时要有限制（5分钟）。为提高考察效能，部分内容如对话创编可以放于平时进行，六年级毕业口试除外。

测试后：（1）细化评分标准；（2）彰显人文关怀（关于免试）。

1、              智慧分享（宗薇、唐燕萍）

    宗薇：抽签决定:为体现公平性，弊端:如学生个性差异、学生水平的实际情况，可进行微调；同桌为小组:不可以调换位置；自愿结对：容易有学生落单，再结对，再调整，最差的全班推选，可加大鼓励优惠政策（免试优先、加分、均分提高等），两好帮一差等。

    唐燕萍：主要是同桌捆绑形式。补充：方便合作，因为课后督促的时间很少，主要抓住课堂。基于英语学习情况，与班主任安排的同桌进行微调。分三块进行评价：课堂发言倾听、口头作业的完成（课外积累、课前5分钟导读）、互助效果（体现特殊学生的照顾）。一月一评，设置”突出飞跃奖”“合作奖”“金点子”“态度转变奖”等，多纬度、多角度发现学生的细微进步，及时肯定表扬。例如：六年级的写话作业比较多，同桌读文章互相交流，一切以同桌为单位，以合作为基本行为模式。教师对组长的培训，课堂抽查，评价打分纬度和标准示范，以此为过程性评价的依据之一。

2、              校本研讨（全体英语老师）

    刘娜佳：抽学号抽读、抽背，循序渐进，把评价的过程放到日常中。以一个单元为周期，保证每个单元每个学生被抽到。背诵时语音标准可以降低一些，鼓励孩子将功夫花在平时，保证口头作业的质量。

     梁小红：困惑：自由结对的形式课后合作很难保证，觉得同桌合作更方便合理，更有实效，尤其是对课外累积的同桌互助。宗薇解答：朋友之间的情谊保证他们积极合作。唐燕萍：同桌会互相督促。宗薇：同桌会互相包庇。结论：各有利弊，根据实际进行灵活调整。认为刘的做法循序渐进，很有实效。刘：在过程、测试中也有调整，方便最后测试的默契度、完成度。过程性的评价对学生的激励作用。

     朱明亚：分享石亚静的表格。背书中的状况处理。可别困难学生的特殊处理。中期表演课的介绍（一周准备、记录登记、照片上传）。孙敏：根据学生的水平自主申报，分三个时间段。小组定期评比。

     戴春娟：组长负责背书，组长互背，盖章（已背书、爱背书），章数达到10个（共16个章），优先免试，提前背完的奖励（当天组员背完加5颗，第二天背完加3颗，第三天背完1颗星）。四5班的情况：会读，不会背，不会写。

     孙妍：同桌组合。第一天跟读，第二天配音或者背诵、表演。将课文背诵放平时。创编加分。

     龚文华：很少表演。主要推行自由结对，背书迁移。选一个部分一个个学生过关。越先背完分数越高。王蕾：上学期的口语抽测5班情况很好，是如何抓的?龚：同样教的，听得进，聪明。

     李霞：帮助学困生方面。以同桌结对为主，好差结对，以背书、练习为主要内容，以课堂为主。三种分组方式的利弊（均衡分组、好差分组、自由分组），根据情况进行调整。鼓励帮助有困难学生的学生，额外奖励。关注常规，基础星（每个单元的单词课文练习已过关）、倾听合作星、回答问题星，每节课结束关注哪些学生没有回答问题。课堂参与度提高了。“课堂前5分钟“--Hot Seat的做法。根据六年级的特点小语篇的朗读分享。

     李佳维：结合相关单元内容开展多次主题活动的收效。平时同桌结对，申请重考自由结对。多元评价（纬度多、主体多、结果多），告知家长评价标准，邀请家长督促学习，帮助评价推行。

     黄一华：适合自己的方法才是好方法。课堂上背书太浪费时间，向课堂要效率。孙敏：方法来自需求，一华的课堂效率已经很高，所以辅助性的措施较少，学业成绩上可能异曲同工，但是对学生能力培养上可能得到的锻炼比较少。

     谈丽金：五年级的背书问题困惑。今天教研活动后的思考和打算。众人帮忙想办法：分层督促。

3、              后续展望（李霞）

李霞：免试细则告知家长和学生。孙：不要放群里，告知有免试措施即可。希望大家根据自己班级的情况调整创造、细化落实有效评价措施。对后进生要留有底线。

孙敏：

1.课题目标：一以评价促学习。二以评价促发展。口语评价标准细活；班级多，工作量大；体现集团培养目标。

2.对本次教研活动的肯定：前有方案分工，中有互动分享，后期待反思。功效：以交流促团队建设，以分享促进共同提升。期待交流日常化，将单元突破点具体化，专题化：更有针对性地研究集团发展问题。

3.对后进生辅导工作的开展，我们要以积极心态面对补差，更要以积极行动践行我们的责任。