郦少春

叶老曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。” “学习语文的目的在运用，就要养成运用语文的好习惯。” “我想教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的社会习惯。诸如热爱国家,关心他人学的习惯，礼貌诚笃的习惯，虚心自强的习惯，阅读书写的习惯，勤劳操作的习惯，求实研究的习惯等等。”

我想，只要学生养成了良好的习惯，那么，学生的语文综合素质自然就全面提高了，语文能力自然而然的就提升了。从另一个角度来看，我们的语文教学是否在培养学生的语文习惯上下功夫了，实际来说，我们在平时，更多注重的是有关单纯知识的教学，学生单纯的语文能力的培养，这样做本无可厚非，但就其达到的效果来看，往往不是十分理想。究其原因，恰恰是由于未能从根本上解决语文教学的关键问题，即忽视了学生语文习惯的培养，常常是“为赋新诗强说愁”。其实很简单，一句话：培养学生良好的语文学习习惯，就是学好语文了。

叶圣陶先生曾多次讲到语文学习的习惯包括如下几个方面：

1．听的方面包括：听姿端正；精力集中；听思结合；坚持听新闻广播。

2．说的方面包括：发音准确，说普通话；条理清楚，重点突出；语言朴实感人；善于朗诵、演讲、辩论；讨论问题时有坚持观点、修正错误的习惯；善于口头作文。

3．读的方面包括： 坚持预习、复习课文；读书要有工具书辅助；不动笔墨不读书，圈点勾画作批注；读思结合；精读、略读、速读相结合；多读有益的课外书。

4．写的方面包括：字要写规范；坚持写日记；坚持写读书笔记；作文要先构思，再写提纲、写正文；文章写成后读两三遍并进行自我修改；正确使用标点符号。

从学生的实际情况看，有些学生根本就没有养成这些良好习惯。取而代之的是一种随意性非常强的杂乱的语文学习方式，东撞一头，西扑一下，杂乱无序，无章法可循，何谈习惯？

习惯需要一节一节课慢慢积累而养成，不是一蹴而就的，这就需要首先，要明确培养学生什么样的语文学习习惯；其次，制定出相应的计划，培养习惯的方法，具体实施步骤等等；然后按部就班的去做，须持之以恒，不可因为要达到一些急功近利的目的而忽略，甚至有意识的放弃计划。如果这样，那就根本不是从学生发展的角度去考虑，说得严重些是对学生的不负责任。假如我们真正去实施了我们的计划，方方面面都做得较为科学，学生的语文学习习惯养成了，那么，其语文素质、语文能力自然也就水到渠成地很高、很强了。

第一，从听的习惯上来看：叶老强调：听姿端正；精力集中；听思结合；坚持听新闻广播。

这四个方面从最基本的方面入手，这就需要教者从点滴入手，上课时学生的听课姿势上是否端正，一方面使学生养成端正的坐姿，对学生的身体健康极有好处，这里就不在赘述。另外端正的坐姿，便于学生精力集中。精力集中是听懂的前提。如果学生没有养成精力集中的良好习惯，那么对其学习会有极大的影响。同时从尊重的角度来说，不去认真听取他人的讲话是对人的不尊重。听思结合，是学习的好方式好习惯，一定要培养学生养成这一良好的习惯，边听边思索，思维总是跟随说者的思路向前走，不断地辨析其说的内容。“学而有思”那么，就会进一步理解主旨，领会其意图。听新闻是一个很重要的方面，它对语文学习会有很大的帮助。从优秀播音员准确的发音中学习读准字音，或许在听的同时会纠正其读不准确的字音，另外从新闻中能尽快了解一些重大的事件，丰富了书本知识，间接地学到好些东西，作为积累的一种必要方面。从获取信息的角度来说，这一点是不能忽视的，提取筛选信息的能力，概括能力，表达能力等诸多方面都可以从听新闻中学习到。用一种大语文观来看待语文的学习听的方面是非常必要的。

第二、从说的方面来看，叶老强调：发音准确，说普通话；条理清楚，重点突出；语言朴实感人；善于朗诵、演讲、辩论；讨论问题时有坚持观点、修正错误的习惯；善于口头作文。

叶老强调的这些“说”的标准对现在的学生来说，能做到的不多。发音不准确，有时纠正后仍读错。我想，主要是学生没有一个良好的正音习惯，一次读错了，就要反复改，直至真正读准为止，并加强积累。可学生中“秀才读字读半边”的现象时有发生。说普通话这本身就是为了使学生更好的交流做准备。人人都说普通话这也是一个语言教学的目标。

“条理清楚，重点突出”能达到这一标准的学生可以说不多。首先要有意识地、有计划、有方法地培养学生怎样才能将要表达的观点梳理清楚，并按照一个什么顺序说出来：是由浅入深，还是由表及里；是由一般到特殊，还是由特殊到一般；是按时间顺序，还是按空间顺序等方方面面林林总总，究竟如何说明白？这就要求教师将一般的规律教给学生，然后有意识的训练。久而久之，习惯养成了，能力也就具备了。“重点突出”这一方面是要反复训练，要教给学生学会筛选信息，分出轻重主次，择其重点来表达的方法。

“善于朗诵、演讲、辩论”这一方面应该说是能从培养学生特长的角度来考虑。“善于朗读、演讲、辩论”，重在培养学生一些朗读的技巧、方法。如何发音，如何断句，如何抑扬顿挫；如何将感情与朗读内容结合好；如何演讲，怎样激发听众的情绪；辩论中如何将自己的观点立得住，如何驳倒对方的观点等等，都是要培养学生养成习惯，形成能力。

“讨论问题有坚持观点，修正错误的习惯”这一习惯实质是培养学生一种态度，一种实事求是的思想态度，正确的坚持到底，错误的坦诚修正，不以外在的因素所左右，一切以客观事实规律为依据准则。这种习惯难能可贵，由一般的行为习惯上升到思想层面，对学生形成正确的世界观、方法论大有裨益。“善于口头作文”这一习惯是培养学生思维的条理性、敏捷性，更为主要的是即兴表达观点，抒发情感，善于说的能力。

第三、从读的方面来看：叶老强调要培养学生“坚持预习、复习课文；读书要有工具书辅助；不动笔墨不读书，圈点勾画作批注；读思结合；精读、略读、速读相结合；多读有益的课外书。”等读的良好习惯。这里涉及到读的方方面面，读什么？怎么读？读的方式有哪些？读的对象包括什么？从目前学生的语文学习现状来看，能坚持预习的学生不多，按部就班复习的也寥寥无几，“不动笔墨不读书，圈点勾画作批注”能有几人乎？读得不多，更别谈”思”了；略读、速读者有之，但不敢说“大”有人在。至于精读、略读、速读“相结合”恐难做到。“多读有益的课外书”读课外书的能有多少？至于“有益”另当别论。这样的现状能不令人忧虑吗？那种与书中人物共悲喜，“子悲吾亦哀，汝喜余也说（悦）”的情境实难再现了。原因何在？浮躁，浅薄也！没有好的读书习惯谈何汲取营养，思想认识如何能深刻，肤浅，无知，不请自到。写不出富有深刻思想内涵的好文章不足怪也。一杯茶，几颗瓜子，手捧一部好书，静下心来“读”书，时时将自己的感想、疑惑、评价记录下来。不带任何功利，只为精神丰收，这样做了没有收益才怪了。

第四、从写的方面看：叶老强调培养学生“字要写规范；坚持写日记；坚持写读书笔记；作文要先构思，再写提纲、写正文；文章写成后读两三遍并进行自我修改；正确使用标点符号。”的良好习惯。看一看现在学生的汉字书写，写字规范的学生能占四成。规范，首先是让人认识，其次求其工整，美观。可学生中写字龙飞凤舞者大有人在。横不平，竖不直，将一个方方正正的方块字写得东倒西歪，写出的字让人难以辨认，更不用说工整美观了。原因是从小没养成良好习惯。能坚持写日记的寥若晨星，坚持写读书笔记的有几何？作文按先构思，再写提纲、写正文的程序走的“多乎哉？不多也。”文章写成后读两三遍并进行自我修改“吾谁与归？”标点符号问题求其次了。

综上所述，这些习惯没有养成，而想让其语文素养多么高，语文能力多么强。无异于缘木求鱼，舍本逐末。最为关键是培养习惯。静下心来，想一想我们该如何教学生学习语文的，学生自身也应考虑考虑为什么语文成绩不高，教者学者达成共识，相互配合，习惯养成了，而语文素养没有，语文能力不强“未之有也”。信乎？做做看，真也！