11.21精品后总结                         

           精品回顾

语文：

一、启动早，准备足

9.26开始确立内容和教学思路

10.21第一轮试上

陆芳、朱校长各自试上

11.15再一次试上

（学生的前期训练时间长、教学设计文本稿完善时间长、教学课件等修改过程也充分不仓促，）

二、全员参与，日常研讨

1.分工合作：

在集体研讨基础上，赵菊玉整体分析、规划这个单元，作单元教学的思路介绍

陈水香和郭玉琴（后期要弄班队）承担前期的试水

陆芳和朱校长积极承担精品研讨课（陆芳信息技术整合课、朱校长压力更大，但心态开放、主动，积极挑战）

潘银婷评课

全程参与，积极承担既是“责任人和合作者”的具体体现，也是实现“研究日常化”的体现。

2.日常研讨：

 研讨成为五年级的主要生活，过程中一直都在推敲和调整。

三、过程完备，学生有素

1.两位教师都较好地体现了教学设计，达成了既定的目标。

2.学生的精神面貌和参与质量也都体现了教师日常的训练。

四、反思及时，重建有向（清晰）

定位准

经常咀嚼新基础教育核心理念“追求学生的主动健康发展”，以此作为坐标，确立研究的方向。

关注基础，忽略个性（编提纲，提供内容）；

关注同，忽略异（教材）

 

王校长：

1.到位体现在过程中：成事成人意义上最大。过程的价值放大了。

2.现场的问题和到位，后续的思考还可以再充分一些。

 

数学：

亮点：

1.    精品活动进一步常态化。（过程从容、沉着应对）教研组的功能发挥出来了。六年级组

情绪波动时，基于安慰；老师带队。每一次活动的开展使得。研究心态开放了，拓展了研究视角

2.    活动效应进一步放大了。（集团文化一贯的精特美要求、新基础对天宁教研的积极辐射）

想法：

1.    重心下移、互动开放在日常课上的体现和巩固。教研组日常研讨要扎实。

2.    年轻教师要更快地推向前台。更多的历练平台。

3.    集团文化有启动，但还任重道远。

 

王校长：

1.    走出了原有的思维模式，精品课呈现了这个节点上的新超越。

2.    集团内部彼此心态的打开。

反思了试教为什么出现这么多问题，想到了

 

英语：

三个特点三个问题：

1.    新：内容新：听力；面孔新：教师  责任的担当和成长的需求

2.    精：过程精: 精选内容、精磨过程、精选材料

3.    美：两位教研组长的调度；课堂呈现美，节奏明快，大的板块意识；流畅而又新意

        独立研究能力，新基础核心理念在新课程中的转化能力。

1.    如何把两个人的体验转化为每个人的体验。（每个老师带进过程）听形成初稿。

2.    如何把课程研究的成果实现日常化的转化。学生（日常做了，学生才能实现量变到质变）听说读写成为不同

3.    外在的要求转化为内在的需求。外围的要求：比赛等，成为相互促进了力量。

 

王校长：

1.    欣赏反思全程、整体、融通、有机的风格。教材的突破、教学内容的突破。

带来了整体实力的提升，研究深度的拓展。不仅有深化，而且有跨年段的

三个问题的反思其他学科可以借鉴。

 

综合学科：

 

班队课：

1.    心态完全打开，要实现两个挑战不易：岗位——儿童剧表演；日常的环境文化——精神文化的建设。

2.    活动过程对学生的成长有促进作用。

王校长：

1.郭部长的心态，从自身的反思开始，第一责任人主动承担责任的意识。

 

王校长：

1.活动特点：开放心态，大胆尝试

（1）执教老师新。70%新面孔

（2）内容选择新。新课程有7节，语文两节全新。70%新内容

敢于尝试，研究心态，过程中感受到“走出去”、“徘徊”自我加压，自我挑战的精神状态。

国际论坛：初创——崛起——转型——自觉（自觉寻找新的生长点、突破点）

2.问题反思

全程参与了精品课的前期研讨，除班队外其余都听了，感受到成长。

发展是硬道理，发现问题就找到了发展的空间。

存在哪些问题，归因：

（1）缺乏有向突破中的高位引领。寻找新的生长点和突破点，特别是英语组和语文组，这是我们作为基地学校应有的研究气质和研究自信。由于专家的不同介入，叶老师，站在新的更高层面上新的目标定位。实现第一责任人的突破，带领学科组前进。

（2）缺乏全员参与中的不断聚焦。语文、英语日常化做得比较好。班队弱：为什么不能试教。虽然没有统一教材，每个年段应该有共性的，在这个基础上还有个性化的东西。共性的主题下才有个性。共性的就是可以试教。有一些可以试教。读了3小时二年级的《新晨会》，如《让爷爷奶奶笑一次》、《传统游戏创新玩》等。

3.重建设想

（1）改变策略：

研究前移，开放后续。在未成熟之前请求高位引领，等相对成熟了再开放。这不仅是对我们老师的负责，也是对前来听课的老师的负责。

全员参与，有向突破。过程中的参与对老师而言是厚积薄发，夯实日常。教研方式“跨层组合”等要不断的运用起来。班级建设实现突破，每天一分钟，六年的坚守成就的是一个人的素质。借助班主任节，体现有机：教师发展与学生发展的有机结合；日常研究和阶段突破的有机结合。优秀班主任开放一节日常班队课。价值引领：日常管理卓有成效，班队活动高质量高品位，承担起对班主任队伍的引领作用。每一个中层至少听一节班队课，提前告知。

“双循环教研机制”，大组内每月一学科承担，小组内研究课循环，每周听一个人的课。

日常深化，促进节点精彩和教师过程成长。

 

 

近阶段工作：

1.总结回溯扎根阶段的研究。（周三）

梳理清晰化：排比句，还要对后续扎根总结

2.一年级下周的开放。基于原来的经验，优于原来的呈现。给予更多的关心，全程指导把关。

3.下周一、二省比赛：邵沪杰、陆芳。

4.部门预算：周四下午开预算研讨会，各部门思考好集中。

下周四，资产管理

本周二上课教师（7位）。

周三先集中，再分教研组。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.找李琳珺的上课素材，复印并落实上课班级和听课老师（三年级老师、高、五年级的老师）

2.召集郭玉琴、潘银婷、王小娟、白露为邵沪杰《品德与生活》梳教材内容和教学思路。

3.布置每个人完成登录，填表问题。

4.看外国语一周工作，确定一次活动。

5.课题材料开始梳理，并确立上传教师。