让技术为理想插上翅膀
路叶娜
打开文件夹，品读一份份精心制作的课件，恍如置身于老师们的课堂，聆听了6次微型的同课异构。
这一比赛环节是对指定题目的教学过程进行相关的课件制作，从一道题切入，进行与课时内容相关的练习设计，那么，我就“教学设计”和“课件制作”两大方面把我的学习心得与老师们进行汇报交流，不当之处，望海涵！
一、教学设计：（准确把握不同练习的育人价值（教学目标））
练习是在新授基础之上的教学，因此，能力要求与新授有别，而且大多数时候高于新授。但不同的练习又有不同的目标定位，比如说“基础性练习”“拓展性练习”和“综合性练习”。
1．基础性练习
四年级：用画图策略尝试解决长宽同时增加的问题，（与例题和试一试相比，能力要求明显提升，例题与试一试只是长或宽单独变化，这道习题是长、宽两个量同时变化。而且计算增加的面积方法复杂又多元），所以需要先明确怎样画才能准确表示出增加的面积，再明确怎样算，并在多种方法的交流、比较过程中，逐步提升能力。
4位老师的课件在画与算两个层次都有体现。我想，郑老师的“画”与“算”两个层次的分割还可以更鲜明。教学中可以先通过半成品画图资源的预设利用明晰增加的面积在哪里？其次再聚焦多种计算方法的沟通。
2．拓展性练习
三年级：与四年级的基础性练习相比，这是一道思考题的教学，目标定位有所不同：不仅仅是以单纯的难度增大来考验学生能力，更要通过练习教给学生这类练习的思考方法，同时还能适当拓展，打破定势。4位老师都在方法指导上抹了浓厚一笔，值得学习。（以徐洁的为例：先辅以长宽都能正好分完，且横竖一致的情况给学生练习，给学生一个进入期，习得可以数形结合来解决问题后，再过渡到本题。）
3．综合性练习
二年级：《认识路线图》，练习中第一次出现公交线路图，通过这一练习，首先要使学生看懂公交线路图，其次突破“经过几个站点”与“经过几站路”之间的区别，这是难点。3位老师在课件中都各有体现，不过曹、毛老师只详细凸显了“经过几个站点”，朱老师只凸显了“经过几站路”，（演示课件）。如果两者能融合起来，既能形象地体现“经过几个站点”，又能形象地体现“经过几站路”，那么更能达成教学的目标。
不同的练习有不同的目标定位，同时，不同的练习又具备不同的育人价值：
对于我来说，我总希望自己能够“充分挖掘练习的价值，使学生获得最大效益。”可如何做呢？往往倍受困扰，这次，从老师们的课件中我找到了许多闪光点，与大家分享：
（1）一年级：探索了百数表中的规律，并利用规律局部快速填数，彭老师、徐老师借助月历表及时打开，既突破上下两数相差10的定势，同时将规律与生活实际自然连接，体现了文本与生活经验的联系。三年级潘、四年级马、五年级潘、王，都有相应的拓展和补充，围绕一题进行线的延伸或面的铺开，实现了一道习题价值的最大化。
（2）六年级：一道“确定位置”的简易练习，似乎难以在此基础上改变以增加难度，孙老师独具慧眼，以“为什么雷达屏幕这样显示？”为抓手，从前铺设，一步一步激发学生的需求，最终让学生明白——这种显示方法背后是有原因的，是人们在工作中顺应“读取方便”的目的加以改进而来的，这不也是一道题背后的育人价值吗？
当然，充分挖掘练习价值也需要把握好度，要考虑“时空配置”问题，一道练习题的时间在一节课40分钟中占多少比例比较合适，一味拓展也会影响底线目标的达成。
4．小细节，大效益
整体的设计当中，也总有那样一些小细节，勾起你品味的欲望，以徐燕、徐洁两位年轻老师的课件为例。
徐燕：“框到百数表中摆一摆”的效果，是“学生立场”的一个很好体现，为一部分学生提供了需要，也为更好地从形象思考迈向理性思维搭建了一个交流平台。
徐洁：通过计算引领寻找答案的方向，但，不盲目，通过追问：“是不是真的能摆10个呢？”再让学生来动手试一试，体现了数学老师的严谨。反例：长9宽4的长方形中最多能放几个边长3的正方形？计算得（4×9）÷（3×3）=4（个），然实则只能放3个。徐老师的追问很有价值。
二、课件制作（充分利用信息技术的独特功能）
如：资源的随机呈现和随机消失、空间动态效果的展示等，这些独特功能是传统媒体所不具备的，我想用以下3方面来说说我个人的想法。
1．资源呈现：灵活
面对学生在课堂上临时生成的资源，老师们如何用媒体按需要呈现呢？往往遭遇一成不变的课件顺序无法应对学生动态生成的尴尬。
（1）再以四年级“画图的策略”为例，老师们都充分预设了许多可能资源，该以怎样的顺序呈现？马老师、夏老师表现为先整体呈现，马老师整体收、整体放的意识更为突出，交流时通过超链接可以随机先交流任意一个资源，体现了较好的交互性。有的时候可以根据学生学习的实际状态来灵活调控，随机选择需要呈现的内容，有些虽有预设，但学生掌握得好，就可以不出示。而不用按部就班，甚至被课件所累。相对来说，另两位老师的交互性体现不强。三年级也有同样的问题。
资源呈现状态的设计从某一角度也反应了教师在“教学过程设计”中的“问题设计与应对策划”技巧，（马老师的问题设计开放，既面向全体学生又关注学生差异；孙老师的问题设计有层次上的递进。）
2．版面布置：精美
（1）切换平稳
幻灯片上下张之间内容相同，但位置有出入，切换时视觉上有跳动感，不利于聚焦主要的变化。（五年级组内对比）示范操作。
（2）图片品质
有些老师题目的图很清晰，也有些老师由于时间关系来不及细细处理图片，（介绍一种便捷的截图办法，充分利用配套光盘）；图片的透明设置（曹的汽车）
（3）文字设置
字体大小、颜色的选择，考虑学生能否轻松看清。
出示大片文字时，考虑是否可以适当分步出现，减轻扑面而来的庞大信息量的冲击。
课件的制作体现了老师们的设计匠心，比如一个链接件的设计：马老师用可爱的图片、精致的水滴精心制作，朱老师用文字表达等等，从课件的每一个角落，都能解读出每一位老师教学中是否有学生立场。
3．软件选择：方便
（1）二年级朱老师选用author ware 软件，相对来说，交互性有了明显的突破，而且可以按需要重复演示。
（2）五年级王老师在课件中这样标注（打开呈现），说明她已经对交互性产生了需求，而这个任意拖动功能，白板是占据优势的，建议尝试使用。
最后想说的是，虽然我们的课堂越来越多地使用信息技术，用信息技术来提效增效，但这并不说明传统手段一无是处，有时学生的动手操作是不能用课件演示来代替的，所有技术作为辅助手段，都要以课堂为主，从课堂效益考虑，按需选择使用。
以上是我的一些个人想法，不到之处，恳请指正，谢谢。
关闭窗口
打印文档