鹬蚌相争

                                            李琳珺

课前积累

一、初读课文，了解故事

师：这节课老师和大家来学习一个故事。

（师板书课题，给鹬和蚌两字注上拼音）

师：谁来大声读读课题。

师：声音可真响亮。看来我们今天的学习一定能更加用心，对不对？

 

师：今天呀，老师把故事的主人公请到了我们的课堂，看！（出示“鹬”和“蚌”的图片。）

师：根据字形，你认为哪个是“鹬”，哪个是“蚌”？能说说理由吗？

 

【充分利用课文插图帮助学生学习生字，字和图的结合解决了生字的掌握，也激发了学生想去品读文本的欲望】

师：刚才同学们辨析得真仔细。让我们再次读课题。

（生齐读课题）

 

师：“鹬蚌相争”这个课题，你读懂了什么信息？还有什么想问的？

为什么  怎么样  结果如何

师：了不起，仅仅四个字你就能读出这么多。

    看来课前你做了很充实的准备。

师：好，那现在就让我们带着认真读两遍课文。第一遍，读准课后生字字音，标好自然段序号，读通课文。第三遍，默读，思考着三个问题。

【对学生提出具体要求，让课堂更有效，让学生有目的地去读书。这样的设计大大减少了与本课教学内容无关因素的干扰，有利于学生将注意力投注到对新知的探求上。】

 

师：同学们读得很认真，下面就让老师来检查检查。

伸到    啄肉    用尽力气     威胁

 

          合上    夹住    毫不示弱    得意洋洋

 

          没费力气     一齐捉住      喜笑颜开

师：你准备好跟读了吗？从你的姿态和声音都可以看出。

师：现在我请你自己静静地看，有什么发现吗？

师：谁能用上上面的词语简单地说说故事的主要内容。

不超过三个孩子。（中等、优等）

初读完文章，你就可以利用这样的方法进行概括，这样我们就把故事读薄了。

二、学习第一小节，解决“为什么”

师：谁来读第一自然段。

（生读第一自然段）

师：这段文字中没有一次对话，可是这段可有意思了，老师想请两个同学来表演一下当时的情景。要把这段表演好，有什么诀窍吗？

生：应该多读读书，把书先读好。

师：那就请大家先在下面读一读。

（生绘声绘色地在下面读着）

师：谁当鹬，谁当蚌？谁做幕后配音？

（学生表演，下面的同学安静地观看。）

【在合作中表达，在表达中创新，此环节活跃了课堂气氛，又使学生通过表演张扬个性，提高了表达能力及创新能力。】

师：你们觉得他们那里表演得很好？

师：看来表演得很惟妙惟肖。我们把掌声送给他们。

（同学们热烈鼓掌）

师：刚才我们通过表演再现了当时的情景，谁能把当时紧张的情景再通过朗读传递给大家？

（请两名学生读，都读出了紧张的气氛）

师：当你看到了一只鹬和一只蚌出现了这样的场景，你想对他们说什么呢？

生1：我想对鹬说，人家蚌晒太阳晒得好好的，你干嘛要去惹人家。

生2：我想对蚌说，如果鹬及时跟你道歉，你能不能把壳儿松开呢？

【三年级的小学生，对表演的欲望很强烈，他们非常想把自己当作课文中的人物。这一环节的设计既使学生好表演的天性得到了释放，同时也再现了课文内容，使语言内化，使学生加深了对课文的理解，两全其美。】

 

三、学习第二、三段，理清鹬蚌相争的经过

师： 鹬和蚌的争斗才刚刚开始呢，他们有没有听我们的劝呢，请同学们自由朗读课文二三自然段，看看鹬和蚌是如何做的。

（生自由读）

师：我们来听听你的朗读有没有进入人物的内心。

生：你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上!（读出了威胁的语气，但不够狠）

师指导学生评价。

全班朗读。

【紧扣“威胁”，着眼整体，学生在潜心朗读、思考的基础上理解词语意思，更加深了对文章的把握。】

师：鹬为什么要威胁蚌呢？

生：因为它的嘴被蚌牢牢地夹住了。

师：那鹬用什么条件来威胁？

生：没有了水，蚌就会干死在这河滩上!

师：从这里看出鹬怎样？

生：非常狠!

师：听了鹬的话，我都有些害怕，河蚌听了鹬的话后，怎样呢？谁来读一下？

生：河蚌毫不示弱，得意洋洋地说：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”

师：（出示“毫不示弱”）知道是什么意思吗？

师提示：你看弱两片羽毛弯弯绕绕地耷拉下来，多么的软弱无力呀！示弱就是表现出很弱小、很软弱。不示弱就是不表现出自己的弱小、软弱无能。那毫不示弱就是

生：（抢着说）一点儿也不表现出自己的软弱。

师：对，那毫不示弱，又得意洋洋的语气怎么读出来呢？我们男女生来个比赛，看谁读得好，行吗？不过，我认为一定是女生比男生读得好，你们认为呢？

（男生有些不服气）你们这就叫毫不示弱！

（男女生比赛读，一组比一组毫不示弱）

师：刚才，鹬确实够狠的，现在，读了蚌的话以后，你认为蚌怎样呢？

生：蚌也不知道让着别人。

【对鹬和蚌的对话进行重点指导，不仅要读出此时人物的心情，还要根据人物的心情读出不同的语气。将朗读方法与课文朗读训练进行有效地整合，从而将指导落到实处，避免了只有指导而没有训练、流于形式的尴尬局面。】

 

师：读到这里，你来做个大胆的猜测，鹬和蚌的这场战争会怎样呢？（生猜测）

师：是的，这场战争将一直持续下去，谁都不会让步！我们来想象一下。（出示句式：过了一会儿……）你们可以描述他们相争的动作、也可以描述他们的语言、

生1：鹬会甩嘴，想把蚌甩掉。

生2：鹬还会用脚蹬，踢。

生3：蚌还会说“我就不松开，看你能把我怎么样，让鳄鱼来把你吃掉。”

 

四、学习第四自然段，总结寓意。

师：同学们想象很丰富。是呀，他们就是这样……（相持着，谁也不让谁）谁也不愿意让步！此时此刻，他们还有力气吗？（齐：没有）还说得动吗？（齐：说不动了）还争得动吗？(齐：争不动了)他们这时候都已经筋疲力尽了！ 想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？

 

师：是这样吗？让我们齐读课文第四小节。

（齐读课文第四小节）

师：课文学到这里，你对鹬和蚌有什么看法呢？

（有很多小手举起来）

生1：我觉得鹬不应该去啄河蚌的肉。

生2：我觉得如果鹬能道歉，河蚌就不会不松口了。

 

师：可是我又觉得鹬、蚌在最开始都没有错。你同意我的观点吗？

生：他们都是为了生存。

师：让我们更进一步地想一想，他们之所以没有能成功地生存下来的原因吗？

生3：他们不该纠缠个没完没了，只要有一个退一步，先放开就好了。

师：是啊，一味地为了自己的眼前利益，争执个没完，对问题的解决毫无作用。有时退一步对自己和别人都有好处。孩子，你想的真深刻。

 

师总结：在这位同学的建议下，老师对这篇寓言有了更深刻的理解，原来，坚持维护自己的利益这种行为并不错，只是要注意采取正确的方式，只看到眼前利益，不考虑长远利益，一味地僵持是不可取的，应该采取正确的方式。否则，只会是事与愿违，不但无法维护自己的利益，反而会大大损害自己的利益。

齐读  只为了自己眼前的利益，争执个没完，是毫无作用的。退一步海阔天空。

 

师：鹬和蚌最终被渔夫提走了，就在鱼篓里他们又一次展开了一番对话。（）写

师：直到被渔夫捉走，他们才真正明白这个道理。今天的故事不仅告诉我们一个道理，也告诉我们一个完整的成语故事，鹬蚌相争——渔翁得利。

（完成板书渔翁得利）

 

师：其实，今天我们学的这个小故事是来自于《战国策》，这个故事是战国时谋士苏代游说赵惠王时所讲的一则寓言故事。当时赵国正在攻打燕国，苏代认为赵国和燕国争战不休，不过是“鹬蚌相争”而已，必定让秦国得“渔翁之利”。

让我们一起来看看这则小古文。

蚌方出曝（pù)，而鹬啄其肉。蚌合而(qián)其喙(huì)。鹬曰(yuē)：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”两者不肯相舍，渔者得而并擒(qín)之。

对照现代文，你读懂了哪些地方。读懂了的孩子用眼神示意我。

师：通过对比，看看古文和现代文有什么区别呢？

对，我们不仅要学语言丰富生动的现代文，更可以去看看短小精悍的古文，去领略中国语言文字的魅力。

 

五、创编故事

师：这次咱们学习了两个寓言故事，老师请大家课后也去找一些寓言故事读一读，推荐《中国古代寓言故事》。