1. 2012.5论文《因材施教，飞扬智慧》获天宁区论文竞赛一等奖

2．2011.5市级公开课《千米和吨的认识练习课》

3. 2012.6区网络教研团队评比一等奖

4．2012.10《练习六（1）》获江苏省优秀教学设计评选二等奖

1. 2011.6论文《长段结构化设计，提升整理复习的育人价值》发表于《教育研究与评论（小学教育教学）》2011 第6期

2. 2012.6区网络教研团队评比一等奖

1.2011．11论文《学生成长视野下的结构教学——以“长度、面积、体积概念及度量”教学为例》获省一等奖

2.2012.5论文《从“经历”走向“经验”——四年级下册“我们去春游”的思考与实践》获区一等奖

3.2011．3执教市级“新基础教育”探究性练习研讨课《等积变形》

4.2012.4《我们去春游》获江苏省优秀教学设计评选三等奖

5.2012.7被评为天宁区师德标兵

1.2011.1 《六年级总复习“综合应用”教学实践与体会》 发表于省级刊物《课程与教学》2011第1期

2.2011.5省小数报优秀指导老师

1.2012.4获天宁区教师教学基本功大练兵活动数学学科二等奖

2.2012.5《圆柱圆锥》获全国中小学交互式电子白板学科课例三等奖

3.2012.12论文《关注数学课堂中体验的实效性》发表于《读写算》2012年第12期

1.2011.10获常州市区数学教师基本功比赛二等奖

2.2012.6《条形统计图》获区信息技术课程整合大赛优质课评比一等奖

2.2012.4获常州市教育局2011年度嘉奖

3.2012.9获市教育局第一期“优秀教师免费导学”公益活动“先进教师”

1.2011.10获常州市区数学教师基本功比赛三等奖

2.2012.4获天宁区教师教学基本功大练兵活动数学学科二等奖

3.2012.5《确定位置》获全国中小学交互式电子白板课例三等奖

4.2012.5论文《感性和理性相融，情趣与智慧共生》获天宁区一等奖

5.2012.4获常州市教育局2011年度嘉奖

6.2012.11获天宁区北片数学青年教师优质课评比活动一等奖

7.2012.11获天宁区数学青年教师优质课评比活动一等奖

1.     2011.11获天宁区基本功比赛小学数学学科一等奖

2.     2012.3获天宁区基本功大练兵（学科专业素养大赛）一等奖

3.     2012.4天宁区毕业复习研讨公开课《正比例和反比例总复习》

1.2012.2随笔《让思考留下足迹》发表于《中小学数学》2012年第1-2 期

2.2012.9天宁区公开课《观察物体》

3.2012.9天宁区送教下乡讲座《电子白板在小学数学教学中的应用》

1.2012.4案例《角的分类和画角练习课》参与江苏省优秀教学设计评选

2.2011.5《图形的旋转》获全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会课例评比二等奖。

然而，一直以来，人们往往把关注点聚焦于“例题学习”，重视新知的展开和讨论，而“练习”往往被忽视了。常见的就是简单地把“练习”等同于完成教材上的练习题，而不考虑学生或课堂的实际情况，于是就出现了以下几种情况：1.效率不高。学生课堂掌握情况良好，但只是因为教材安排了练习便全盘照做，不加取舍，造成同水平重复。2.层次不清。不顾学生实际情况，按教材顺序完成练习，有时难易倒置，有时缺乏过渡阶梯。3.时机不当。把所有的练习都放到新知学习以后集中进行，没有及时的针对性练习，学习情况不能得到及时反馈。4.形式单一。学生逐题完成，教师逐题校对，形式单调，学生成了做题机器，缺乏兴趣。基于此，我们在日常教学中开展 “基于小学数学结构化教学的练习设计及创造性使用”的实践研究，以提高练习使用的效率，更好地服务于学生的发展。

课题组在研究过程中采用统分结合、前移后续等研究策略，以备课组为日常研究的基本单位进行各年段分领域的实践研究，结合教研组层面的活动进行沙龙和课堂实践研讨。比如以备课组为单位进行的日常练习课的研讨以及相关练习设计资源的积累，以课题组核心成员为主进行的关于思维训练的练习课的设计与研讨，还有依托教研组进行的以课件制作为契机对教材中练习的再设计等。

一年半来，一方面课题组从理论层面不断学习和完善对练习使用和设计的认识，一方面从实践层面开展了对练习设计和创造性使用的研讨和教学实践。在实践中摸索出“点状探索——策略认同——归类梳理——完善设计”这一研究方式，取得了一点成果。

【初步成果】

课题组围绕各类课型中的练习元素，通过研究在练习的创造性使用方面积累了一些操作策略。

教材受到客观条件的限制，呈现给我们的都是静态的信息，在日常的研究和实践中，我们通过“化静为动”的策略，使得数学习题的趣味性及数学思考的深度和广度都得到了很大的提升，有时有事半功倍之效。

我们所使用的教材是面向全省乃至全国学生的，教材习题的编写必然要考虑到所有学生的平均水平。因此，有些练习的要求设计的细致周到，学生只要一个个问题去解决，最后就能找到其中的规律。但细细琢磨，“周到”的铺垫把学生思维的过程框死了，不可能有自主探索的过程。因此在实践中，我们采用删繁就简的策略。把一串小问题改成一个大问题，让学生从自己的起点出发，选择不同的“交通工具”到达目的地。这样的学习，既证了学习的底线，符合基础性原则，又给了学生最大的自主空间。

题组练习是教材中经常采用的一种练习形式，通过题组对比，可以让学生的思维在“比较”中得到锻炼。但往往蕴含的规律比较单一，很难体现不同层次学生不同的视角和不同的思维发展水平。面对这种现状，通过日常的教学研究我们采用求同存异的策略，对书本中的题组进行了改造。使得在题组比较中可以“求同”，也可以“求异”，对学生来说可以得到不同的发展。

在结构化的练习设计方面，我们也有了一点初步的思考：

练习有巩固功能，同时也有发展功能。因此在实践研究中，突破了练习设计点的束缚。既注意瞻前，也适当顾后。在练习中如果就题论题，散点的接触和练习对于学生而言既不利于巩固知识，也不能很好地形成解决问题的策略。那么如何放大一题的资源呢？应及时把散点的练习系统化。着眼于学生长远的发展，有为学生作长程规划的意识和能力。

数学中的知识犹如网上的“点”，每个点都和另外的点相连。在教材中每节新授后面都会有相应练习。在我们的日常教学中新授课的教学基于学生的知识基础和能力水平往往会对教材进行重组和改造。如果在新授课的安排发生改变的同时，还是沿用书中原有的配套练习进行简单的堆砌，那么就无法彰显和达成新授的育人价值和目标。

因此在我们的研究中，一旦新授课对教材进行重组，就要对后续的练习进行重新的规划和设计，做到新授和练习课的系统规划。

【策略提炼】

1.     练习创造性使用的三条策略：化静为动、删繁就简、求同存异

2.     练习结构化设计的两条策略：瞻前顾后、系统规划

【课堂展示】

1.     2011.3马美南执教市级“新基础教育”探究性练习研讨课《等积变形》

2.     2011.5王珏执教市级公开课《千米和吨的练习课》

3.     2012.2朱雪峰执教区级公开课《有余数的除法练习课》

4.     2012.4朱雪峰执教天宁区毕业复习研讨公开课《正比例和反比例总复习》

【论文随笔】：

1. 2011.1 《六年级总复习“综合应用”教学实践与体会》发表于省级刊物《课程与教学》2011第1期

2. 2011.6论文《长段结构化设计，提升整理复习的育人价值》发表于《教育研究与评论（小学教育教学）》2011 第6期

3．2012.5论文《从“经历”走向“经验”——四年级下册“我们去春游”的思考与实践》获区一等奖

4．2012.5论文《因材施教，飞扬智慧》获区论文竞赛一等奖

5．2012.2练习教学随笔《让思考留下足迹》发表于《中小学数学》2012年第1-2期

6. 2012.10案例《有余数除法的练习》获江苏省优秀教学设计评选一等奖

7．2012.10案例《练习六1》获江苏省优秀教学设计评选二等奖

8. 2012.10案例《我们去春游》获江苏省优秀教学设计评选三等奖

9. 2012.12论文《关注数学课堂中体验的实效性》发表于《读写算》2012年第12期

【教师发展】

1.     2011.10潘忠德、季焕庆分获常州市区数学教师基本功比赛二、三等奖

2.     2011.11朱雪峰获天宁区基本功比赛小学数学学科一等奖

3.     2012.3朱雪峰获天宁区基本功大练兵（学科专业素养大赛）一等奖

4.     2012.4谢忠恕、季焕庆获天宁区教师教学基本功大练兵活动数学学科二等奖

5.     2012.6王珏、唐琴珠获区网络教研团队评比一等奖

6.     2012.11季焕庆获天宁区数学青年教师优质课评比活动一等奖

【学生发展】

2012.1管越、洪淑仪、彭茗等同学所撰写的有关练习的12篇数学小论文获区竞赛一、二、三等奖

1.在前期对练习的创造性使用研究较为深入，但还没有把研究的成果进行系统的梳理。

2.结构化的练习设计的研究还比较点状，还局限于一道习题的系列设计或一节新课加一节练习课的点状研究。

1.前期对练习的创造性使用研究较为深入，形成了一些操作策略，但还没有把研究的成果进行系统的梳理，后续将进一步完善，按习题类型进行创造性使用前后的对比梳理，便于推广和应用。

2. 在我们的研究中，一旦新授课对教材进行重组，就要对后续的练习进行重新的规划和设计。但目前我们对结构化的练习设计的研究还比较点状，后续将进一步研究。

3.把练习课与不同课型相结合，做到新授和练习课的系统规划，形成一些具体操作策略。

1.做到两个落实：

一落实课题组成员每月一次例会制；

二落实每月一次资源集中梳理制。

2.延续两个做法：

一延续课题核心组专题突破、日常备课组常态研究、数学教研组集中研讨三维互动的研究生态；

二延续前期点状探索——策略认同——归类梳理——完善设计的成功研究范式。