品德教学与班队活动整合的现状分析
一、现状分析
（一）品德教学
师资构成：目前担任品德学科教学的师资构成基本分成三类：一类是专职的品德学科教师，从全市来看，这类教师少得可怜，可以说寥寥无几；另一类是非班主任的学科教师（以数学教师居多），这类教师相对比较多一点，他们教学的班级也不是主课任教班级，这是有的地区为避免教师挪用品德课而采取的一项措施；还有一类是班主任兼任品德学科教师（以语文老师居多），这类教师占了学校的大多数。个人认为班主任兼品德学科教师的优势更多一点，因为班主任可以把品德学科的教学和班级文化建设紧密结合，更好地促进学生的成长。
教学情况：1-2年级《品德与生活》的内容相对比较简单，有的课文只有几幅图几句话，教学时间一般却会安排2课时，这给不善于钻研教材的教师带来了难题，于是他们一般会利用网络的优势，选择一个跟课文相关的故事视频放给学生看，一、两节课的时间就这样过去了，教师轻松，学生开心，但此间缺失了教师对学生良好行为习惯以及认识社会、参与社会的正确导引；3-6年级《品德与社会》的教学内容含盖面就较广，涉及历史、地理、政治、经济、环境、生命、法律等多方面的内容，大部分教师会引导学生进行充分的课前准备，但往往一节课的时间不够，为了达成教学进度，即便学生进行了详尽的准备，也不可能在课堂上有充分的展示，教师也只能草草结束，所以往往会出现“蜻蜓点水”的情况，也有一部分教师因为不是班主任，不会让学生去搜集资料，教师自己照本宣科，适当拓展一些资料，也就完成教学任务了，此间缺失了教师对资源的整合以及学生自主学习能力的开发。
整体来看，目前品德学科的教学质量或者说教学效果是不尽如人意的，有的学校还会出现挪用品德课的现象。
（二）班队活动
班队活动是孩子们特别喜欢的一门课，虽然在新课标中，班队活动成为综合实践活动的非指定领域，也就是可以不排进课表，但是据我了解，许多关注学生成长需求、重视活动文化建设的学校，依然会想尽办法把班队课安排进课表。
但是我们的许多班主任老师经常会为确定班队课的主题而大伤脑筋，很多班主任老师都抱怨：我们要教一门主课，要教思品，学校没有综合实践专职教师的还要上综合实践活动课，再加上一个班队课，哪有那么多脑细胞来思考？的确，在一些老师的传统观念中，会把主课看得很重，因为这也是学校重点抓的一个方面，思品、综合实践反正不考试，能过去就行，而班队课无非就是讲讲规矩，布置布置学校活动，孩子们在班级、学校不出问题就行。所以，主动研究班队活动的班主任也就很少，一些高年级的班主任索性把班队课全部扔给了班干部，随他们搞什么活动，自己就在一旁批批作业，也谈不上具体的指导。有些班主任还会挪用班队课，导致班队活动的质量低下，学生对这样的班队活动也是兴趣缺缺。
二、综合思考
品德与班队是否可以进行优化整合，以活动促教学，以整合求发展，互通互融，取长补短，既减轻班主任教师繁重的工作压力，避免重复教学，又力争最大限度地发挥二者的教育合力，提高品德课堂教学质量，增强班队活动的魅力呢？下面我们从目标、内容、形式等方面进行综合的分析和思考：
教育教学目标：《品德与生活（社会）》的目标是培养具有良好的行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童，促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础；班队课是少年儿童健康成长的摇篮，主要培养学生积极向上的精神风貌和良好的行为习惯，培养具有中国特色社会主义事业合格建设者和接班人。可见，两者在教育目标上是完全吻合的。
教育教学内容：《品德与生活》的教学内容包含“健康安全地生活、愉快积极地生活、负责任有爱心地生活、动手动脑有创意地生活”这四个方面，《品德与社会》的教学内容包括“我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界”这六个方面；班队活动的内容一般包含“班级日常生活、参与学校大型活动、节假日传统教育”等三个方面。对品德1-12册教材有过系统研读的班主任就会发现，班队活动内容和品德的教学内容有许多方面是交叉的。
教育教学形式：品德教学的形式大致有导引讲授课、对话交流课（师生对话、生生对话等）、自主学习课、合作学习课、探究学习课（学科中的研究性学习、体验课等）、社会实践课（实践活动、社会调查、社区服务）等形式；班队活动的形式有游戏活动、汇报交流、讨论策划、动手创作、角色体验、社会实践、活动评价等。我们不难发现，班队跟品德的教育教学形式也是有内在沟通的。
综合以上分析，我们认为完全可以将二者有机整合，即以品德教材为依托，整合班级文化建设的目标，以班队活动为载体，实现品德学科教育目标、教学内容的拓展和深化，从而有效提升学生的综合素养，也逐步推进班级文化建设。
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