《莫高窟》实录

陆芳：

一、谈话导入：

1.前几节课，我们一起去领略了……

今天我们将一起走进神秘的敦煌。出示：知类别

 

二、交流提纲：

1..课前，我们试着列了提纲，我们一起来看这两个同学的提纲。看看这两个同学编的有什么共同点？

生：结构都是总分总，中间部分都是三个景点。

师：有什么不同之处？

生：在分的部分，一个同学只写了名称，另一个学生写出了特点。

师：你们是怎样找到它的特点的？

生：每一小节的开头都有一句总写的句子，里面都有表示特点的词。

师：这样的句就叫中心句。

生：第三小节还有一个过渡句，里面的词语也是表示特点的。

师：通过找中心句和过渡句都能找到它们的特点。

师：还有什么不同吗？

生：一个同学总结的部分写出了莫高窟是结晶，写出了特点。

 

2.现在根据他们的提纲，修改自己的提纲。

生修改。

师板书。

 

三、刚才我们通过列提纲，理清了文章的结构。出示：理结构

1.如果让你去参观莫高窟，你最想去哪儿？大声读课文。

生：我想去看宏伟瑰丽的壁画，因为那里的画很漂亮，我喜欢画画，向吸取她的精华。

师：被她的内容所吸引。

生：我想去藏经洞，那里有……

师：那里还有没有呢，我们一会儿一起去看一看。

生：我想去看彩塑，那里……

 

2.我们先去看一下壁画，看看他是如何写出壁画的特点的呢？出示：品特点

默读，圈圈画画

生：运用了列数字的方法，如……

师：四万五千多平方米是什么概念？我们的教室大约有200平方米，需要    个教室那么大。

壁画上的飞天有的……有的……从这几句话中看出飞天的动作很多，说明飞天很多。

师：除了动作还有什么？

生：列举了神话故事……

师：说明它的内容丰富多彩。

生：省略号也能看出壁画很多。

师：还有哪个词与他呼应的？

生：成百上千。

师：宏伟的特点找到了，还有？

生：还有瑰丽，飞天很美。

师：飞天除了动作很美，还有什么很美？自己读读看。

生读。

“精美”很美。

师：技艺高超。

生：我看到了……

师：你已经从句句话中看到了一幅幅画，再读一读，你的头脑中出现了吗？

生读。

指名读。

师：我听出了她读得很有节奏，为什么呢？

生：因为用了排比的修辞手法。

师：除了节奏感之外，我们还要读出有急有缓、有轻有重……该怎么处理这些词呢？

生自读。

配乐齐读。

师：文章的很多笔墨写了飞天，前面是概括的句子。知道这是什么写法吗？

生：点面结合。

出示：点面结合，运用修辞。

 

3.用这样的方法自己学习彩塑的内容。

生自学。

生：我觉得第二小节和整篇课文一样是总分总的结构。总是……分是……最后写……

师：啧啧赞叹就是人们抒发的情感，那第三小节有没有这样的句子？

生读句子。

师：写景的文章常常会抒发自己的情感，这叫情景交融。出示情景交融。

生：我还看到了16米，卧佛竖起来比五层楼还要高？

师：还有谁有补充？

生：还用了排比的修辞手法，有……有……

师：你们想不想想看看这些彩塑？

生看图，读句子。有……有……还有……

师指导朗读威风凛凛、强壮勇猛

指名读——齐读

师：还写到了一尊卧佛，有什么发现吗？

生：写了它的神情、样子，很具体。

师：写卧佛的时候特别详细，和前面结合起来发现了吗？

生：点面结合。具体介绍是点，前面是面。

师：你能选择一尊彩塑来具体介绍吗？

生看图写。

指名读，相机指导。

师：你们想亲自走进去看看这些彩塑、飞天？

放视频。

师：看了这些彩塑和精妙绝伦的壁画，你有什么感受？

生：迫不及待想去看一看。

生：是我国古代劳动人民的结晶。

生：不仅大，还很精美，也想去看一看。

师：所以课文中说：莫高窟是举世闻名……结晶

 

4.去莫高窟我们一定要去藏经洞，现在去，里面的珍宝还在吗？我们应该带着怎样的心情去看呢？默读这一节。

生：由于清王朝腐败无能……故宫等处，本来是兴致勃勃去看，可现在都没有了。

师：所以游客会……

生：失望、气氛。

生：还有很惋惜。

师：掠走是一种怎样的行径？

生：我们要去保护他们。

生：从腐败无能中看到游客们的抱怨，为什么没能保护这些珍宝？

生：可能也会惭愧，是我们造出来的，却也是人类破坏了它。

师：让我们带着气愤来读读这段话。

 

出示一段资料，

师：你有什么想法？

生：帝国主义太不讲道理了。

生：为什么没能好好保护？

师：是啊，落后就要挨打。

生：我们要保护好仅存的珍宝。

师：藏经洞见证了我们的沧桑，一起读好最后一段话。

 

课后作业：

余秋雨的《文化苦旅》中的《道士塔》

 

板书：

莫高窟                                   知类别

一颗明珠                                 理结构

彩塑                                     品特点

壁画                                     学写法

藏经洞                           点面结合   运用修辞   情景交融

艺术宝库  智慧结晶

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第五单元总结课

朱丽萍：

一、            课前交流：

1.    交流你喜欢的美的句子，说说理由。

2.    生交流。

通过刚才的交流中，我们学生从句中读到了不同的感受。以后就要这样，带着思考去读书。

 

二、课外阅读：

1.同学们还记得第五单元的主题是什么？

是风景名胜。

师板书

2.我们总结课的目标是什么呢？请同学读一读。

出示目标导航：

师：我们的目标指向两方面，一是指向课内，二是指向课外，用学到的方法进行阅读。

师：刚才我们交流的句子，是我们的收获？你还有别的收获吗？

生：我们学会的编提纲，可以很好地理清文章的结构。

生：我们学到了情景交融、点面结合的写法。

师：还有什么写法？

生：知道写景文有人文类的和自然景观。

生：知道了写景文章的特点。

生：我概括地来说：知类别、理结构、悟特点、学写法。

师：这些就是我们学习写景类文章的方法，这就是学法。你们能用这样的方法学习课外的内容吗？师随机板书。

生自学《卢沟桥的狮子》

 

3.生交流：

生1：是人文景观，是总分总的结构。……我说完了，请大家给我补充一下。

生2：我人文第二小节的第一句话是排比句。

生1：请你读一读好吗？

生2读。

师：刚才同学说这是排比句，还有吗？你们想看一看吗？有的……有的……还有的……一起来读一读。

生齐读。

 

生：我也知道这篇文章是总分总的结构。总起句看出石狮子很精美，最后是作者的想象，他用了“好像”。

师：这就叫联想。

生：“如战士般屹立着”这是比喻句。

师：刚才我们用了找中心句的方法理清了结构，知道了特点，还运用了比喻和排比的修辞手法。

师：卢沟桥的狮子真的数不清吗？讲了乾隆皇帝数狮子的故事，有兴趣的同学也可以去数一数。卢沟桥也记录了我们的耻辱和亡国之恨，课文的最后一小节也记载了，我们一起来读一读。

生齐读。

师：课文学到这里，你还有什么问题吗？

生：为什么要建这么多狮子？

生：是什么时候建德，谁建德？

 

三、习作

1.师：刚才我们包揽了我国的风景名胜。我们家乡也有很多风景名胜，你知道哪些？

红梅公园、恐龙园……

师：如果小朋友想去玩，最想去哪儿？

生：恐龙园。

师：如果让你介绍一下恐龙园，你会怎么介绍呢？

生：……

师：我们走进恐龙园去看一看，这些恐龙有什么特点？

师：刚才你看到了什么样的恐龙？

生：看到了栩栩如生的恐龙，有的……有的……，仿佛来到了真实的恐龙世界。

生：……有的很大，有的……

师：刚才两个同学一个抓住了动作，一个关注了神情和大小。

生：……有的……

生：他说的都是他的想象。

师：这些游乐项目给你留下了什么印象？

生：惊险刺激。

师：如果请你来介绍恐龙园，就要先编一个提纲。

师：我们是怎么编提纲的？

……

生编列提纲。

 

2.交流提纲：

师：这里我找了两个提纲，看看他们有什么相同点和不同点，你更欣赏谁的？

生：我写出了它的特点，她写出了中心句。

生：分层不同，一个介绍了两个，一个介绍了三个。

师：我们编列提纲的时候语言要凝练。

生：他们两个都抓住了景物的特点。

师：还有不同结构的吗？或者不同的？

生：我说恐龙园是恐龙的世界，他说恐龙园是孩子们的乐园。

生：最后一段不一样，我写的是游客的印象。

师：这就叫情景交融。

师：根据我们的点评完善自己的提纲。

生完善提纲。

 

3.    恐龙园有你们多景点，请你根据自己的提纲选择一个方面来写。

出示要求：

生写。

交流，请学生点评。

学生围绕结构和修辞进行了点评。

用词有点重复。

师：两者结合就是点面结合。

师：如果把恐龙塑像和游乐项目连起来可以怎么办？

生：可以用过渡句。

师：还可用？

生：“来到……地方……”

师：这就是黄果树瀑布中的移步换景。这样可以连段成篇。

回去完成作文。出示要求：

 

板书：

第五单元    风景名胜

知类别

学法    理结构

悟特点

学写法   情景交融  点面结合  修辞

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

评课：

叶澜：

一、            这样的创造非常有意义，现在需要反思，这样的创造在实践的层面上如何让孩子有发展。

1.    导读课和总结课的区别：不要变成新的教条，单元推进要有单元推进的价值。知类别、理结构、悟特点、学写法这几个方面如果是单元的总结需要更丰富。《奇松》在选材上很有特点，《黄果树瀑布》语言非常美，《莫高窟》可以让学生会丰富资料，三篇要有不同的方法。

2.    这个单元给了学生会什么？排比句，或……或……或这样的句式很少见，而有的……有的……有的……是学生已有的，没有新的内容，没能呈现出五年级学生应有的水平；如想到了徐霞客，这样的穿越也是很有特点的……如果这样来学，学生会的思维就会被打开。作为单元教学，要把单元的精妙之处表现出来。

3.    从写作文的角度来说，编提纲和段的练习在三四年级已经出现过了，应该要强调这个单元的特点。

4.    在我看来，阅读这项可以去掉，而是把第一部分展开。总结不能仅仅局限在学习方面、结构上，而是要体现学习之后的感受、认知，既要有语文内容的学习，又要有语文形式的学习，两者都不能丢。要让学生会有差异感、发展感，激发学生会语文学习的兴趣。

5.    总结要在丰富的基础上个性化地打开，不仅仅是导游词，还可以是……

防止教条

挖掘独特价值

总结不是搞死

朱丽萍：

反思：

1.    可能要的太多了。

2.    只关注了工具性，忽略了人文性。

淮安顾老师：

三个清晰：

1.    学生会目标非常清晰，指向课内和课外。

2.    教学过程非常清晰。方法——阅读——写作。

3.    学生写作的思路非常清晰。用编列提纲的方法对整体有一个把握。

思考几个问题：

1．总结课总结什么：内容结构、方法结构、语言特色、情感体验

2．老师在很多方面求同，也要求异，否则会千篇一律。

3．既然前边有目标的呈现，可以培养学生的反思能力，引导学生反思自己有没有达成这些目标。

*老师：

敢于开拓，都有自己的思考。陆老师教材的赏析非常到位，整个过程非常清晰，遗憾的是情感不够深入，育人价值没有水到渠成。朱老师的探索精神很值得我们学习。

吴玉如：

1.    听这个课主要是学习他们的思考，而不是学模式。

2.    既然有导读——推进——总结课，他们的定位到底是什么？推进课是针对具体的课来说，比导读课更加深入，对导读课要有回应。总结课的读法和学法不够到位，要的东西太多。

3.    在体悟的过程中缺少整体的感悟。不要就方法而方法。

4.    恐龙园的问题出在选材上，如何来选材。

 

高鸣鸿汇报《浅谈单元整体教学研究》