常州市第二实验小学2011学年度第二学期语文教科研工作总结

（2012.1——2012.6）

本学期是学校发展的重要节点，是第三轮学校主动发展的规划期，是三年新基础扎根性研究总结期，也是集团化办学加速融合的发展期。我们以“十二五”课题“学科育人，基于课程纲要开发的教学变革实践研究”为主阵地，在传承中创新，继续深化研究机制、开拓研究领域、丰富研究内涵、搭建研究平台，在常规、动力、队伍建设上寻求新策略，更好地营造研究文化，实现教育教学质量和师生发展的新突破。

【重点工作】

1.纲要研讨与撰写按计划推进，已完成课程目标、制定依据、课程内容、教学策略几部分初稿的撰写。2.单元整体教学研究内涵有拓展，读写结合在不同年级不同课型中呈现。

3.学科组常态调研扎实规范。调研面广量大，骨干全程参与，学科组在集团行政会议上总结。

4.素养大赛全员推进，青年教师组团培训参赛，部分青年教师参与白板课的培训和研讨。

5.率先开展集团内双循环教学研讨活动，并在集团“主题开放式”行政例会中呈现研讨全过程。

6.参加2012年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师识字教学课堂教学展评，获二等奖。

7.期中专项调研内容形成序列，节点感和递进性清晰。

8.承办市毕业班复习研讨，活动圆满成功，课堂教学获得好评。

9.新基础成型性阶段总结，汇报活动中单元导读课精品亮相，研究深度推进。

10.学科组教学常规综合调研，学生问卷调查涉及课堂、作业及课外阅读多个方面。

【推进策略】

一、深化研究机制，彰显研究品位

教学研究是学校教学工作的主色调，学科内常态的研究机制是研究质量、教师发展的重要保障，是学

科组研究品质的重要体现。在扎根阶段的总结期，进一步鲜明我校语文学科科学、有机的研究节律和稳定、高效的研究机制，展现我校语文学科组日常、自主、高效的研究文化。

1.依托学习，保障纲要研究的品质。本学期围绕本学科研究重点“学科育人，基于课程纲要开发的教学变革实践研究”，结合年级常规教学要求，融理论学习、实践研究、反思重建、提炼总结为一体的日常教研活动内容。各教研组在推进纲要研究的过程中，学习《2011年版语文课程标准》《新基础学科改革纲要》、窦桂梅《小学语文质量目标手册》和相关课程建设的理性思考和专家报告、教师外出学习的新信息等作为现阶段的主要学习资源。由教研组长统筹学习内容，将学习内容和实践研究主题有机结合，使学习提升教师的学科教学理论素养和科研能力，使学习和实践相互促进，相互转化，相互创生，使我们的实践变革研究始终处于高位状态。

2.依托调研，落实单元教学的常态。 “单元整体教学”研究的整体转型：变以教研组为单位为教师为单位，变专题研讨为日常研讨，变阶段性呈现为全程性实施，变集体合作性研讨为个体特色化创造，变阶段调研为日常化调研，研究真正实现了“落地”，实现了“扎根”。研究的策划、实施、跟踪、反思成为每一位教师个体的创造，研究的内容、过程、方式成为教师全员日常化的教学行为，促进研究的整体转型。本学期，我们在上学期的基础上，学期结束阶段对这一转型作进一步的调研，了解实施的具体状况，发现实施中的主要问题，利用教研组内和组际差异，切实指导教师解决实施困难，帮助教师在变革性实践研究中实现教学视域、思维方式、教学策略、教学研究能力的攀升。

3.依托规范，推进互动循环的运行。上学期，学科组运用互动循环研讨制实现了日常教研方式在传承中的创新。研究方式的变革不仅整合了日常调研和常态研究，且增加了教研组组内和组际的互动，促进了教师内部优质资源的开发和利用。同时研究密度的增加，一定程度上促进了研究的质量提升。本学期，将组织教研组交流前期运行的经验和不足，加强规范引领，在活动的前移后续上建章立制，前明主题，中提炼策略，后评价跟进，以促进研究的高效运行。各教研组积极承办活动，并将相关要求落实在过程中，组内教师或组织引领，或教学示范指导，或反复实践反思重建，或点评总结，或摄影报道，大家分工合作，有效推进了组内的循环。同时，组际间的相互评价、相互借鉴也得到了进一步的深化。

二、丰富研究内涵，提升研究品质

课程部、教研组承担着提高质量和发展教师的双重使命与责任，学科组在“新基础教育”核心理念的

指引和上学期工作总结的精神引领下，以省级十二五课题“学科育人：基于课程纲要开发的教学变革实践研究”为抓手，基于学科特性，在课程纲要开发的进程中，立足前期单元整体教学的思想，不断丰富单元教学内涵，拓展研究外延，把儿童语言发展放在首位，凸显语文方法的学习过程，构建适合语文学习的课型，探索结构化的语文课程内容，以此重构小学语文课程形态。

1.研究撰写学科指导纲要。本学期，我们将继续以十二五课题为抓手，在上学期尝试摸索的基础上，对下册教材和教学内容进行课程内容的提取，并在实践中检验内容确立的准确性，探索有效的培养策略，并结合学科组的互动研讨，在评价方面作有力的尝试。并将课标研读的上位指导和教材学生分析基础上确立的结构化课程内容（下位）之间探索理清年级教学目标，进而针对课程目标和课程内容进行教学策略的选题研究和实施研究。目前，学科指导纲要的撰写已完成“课程目标、制定依据、课程内容、教学策略”几部分初稿。

    2.拓展单元整体教学研究内涵。继上学期提出我们的研究进一步凸显学科性：关注学生的语言发展后，新基础精品开放活动，我们在总结拓展课型中大胆进行了读写结合的尝试，叶老师对我们的研究及时进行了指引，让我们清晰了研究的方向，拓展了研究的视野。本学期，结合新基础共同体学期研究重点“习作教学”，我们将进一步尝试从语言积累、语言实践、语言转化和语言内生，根据年级的不同，结合教材语言资源和学生生活资源，把学生的语言发展放在首位。同时，切实用好成型性阶段“成长系列作文”研究的成果，各教研组基于年级特点和前期习作教学基础和学生实际习作能力水平，或基于单元整体教学进行读写结合的有效尝试，或传承中创新“成长系列作文”依托活动进行作文教学，或基于学生生活或话题进行习作指导。各学科组都尝试在单元整体教学的背景下落实“读写结合”，四、三、二、一年级先后在学科组层面的循环研讨中全方位地呈现了专题研讨，形成了不同主题单元、不同课型中读写结合的研究实践成果。新基础成型性结题研究中，六年级呈现的“感悟生活”单元导读课，使单元整体教学又向深度进行了推进。

3.大胆跟进单元式的作业变革。随着单元整体教学的全员日常化推进，要在单元预习、过程作业、

单元总结、拓展练习上跟进研究的步伐，对单元式的作业进行创造性实践，尤其是在作业的内容取舍整合、时间合理配置、评价反馈的多元方式等方面要作有效地尝试。同时加强前、中、后学生学习状态和成效的对比式研究，对学生的个性化和创造性给予积极引领，同时发展学生单元学习过程中自我反思和重建，互动交流中取长补短的学习方法，更好地培养学生主动学习的意识和能力。在成型性研究总结活动中，六年级的单元学习单的全程运用，既将预习、课内学习、课外作业有机地融合在一起，而且使导读、推进、总结一体化程度更高。

三、发展研究队伍，培植研究力量

近两年，随着学科队伍的不断稳定和研究的有序推进，作为教研组建设的第一责任人教研组长的角色

意识、责任意识和担当意识大大增强，日常研究中自主策划、推进落实、总结提炼的能力都得到了长足地发展。教研组在组长的引领下常规工作有序推进、研究活动持续深入，组内研究文化也逐渐彰显特色。本学期，我们将进一步加强教研组建设的研究，分享文化建设的智慧，共同研讨学生学科文化的建设，使各教研组工作更富成效，更显特色，更富创造。

以往担当主力军的大量第二梯队教师进入了第一梯队的行列。第一梯队教师的队伍不断壮大，且在不同专题、不同领域、不同层面的研究中发挥着引领作用，为学科组、教研组的文化建设、研究探索起着积极的推动作用。与此同时，第三梯队在完成了生育关后进入教学研究，自身发展与团队发展之间明显出现了断层。而第三梯队教师在经历了入格的第一次最佳发展期和教研组、学科组的日常化培植，逐渐进入又处于第二个最佳发展期。且因为主客观原因，个体间的差异也日渐拉大。本学期除了全员性的素养大赛，青年教师还进行了专项的训练，部分教师参加区级比赛，郦少春获一等奖，陈水香、徐艳、徐洁等教师获二等奖。同时，部分青年教师启动白板与学科教学整体的培训与实践演练，李闰洁、杨萍、郭筱凯、尤心韵老师同台演练，最后李闰洁老师的录像课参加区比赛。