结构化教学的简要设计思路
（苏教版第九册第三单元）
基于这样的教材分析，我们进行如下的结构设计
整体构想：
整个单元分为三个模块，用六个课时完成。
模块一：单元导学
通过对预习的反馈检查，了解学生对整个单元的自学情况，提炼出单元主题，说说主要内容，初步了解学习这类课文的方法，并尝试小组合作完成单元导语。
模块二：单元推进
1．精读文本，领悟表达方法；
2．自主学习，提升阅读能力。
模块三：单元总结
单元回顾，梳理学习本单元的学习方法以及课文的表达方法，引导学生学会运用和表达。
具体实施：
第一课时 单元导读，预习反馈，整体感知
在整体感知单元课文的基础上，学习故事类课文主要内容的概括方法。通过异同的比较，初步感知同一体裁下每篇课文的独特之处，了解学习方法。尝试小组合作完成单元导语。
一是让学生明确本单元的学习任务，即知学什么；二是向学生渗透本单元的基本学习方法，即知怎么学；三是激发学生对本单元学习的兴趣，形成阅读期待，即喜欢学；四是提供阅读链接，即拓展学。其中，兴趣的激发是导读课基本点，学什么和怎么学是导读课的关节点，引导拓展学则是生长点。
第二、三课时 开篇精读，构建新知，发现方法 （单元推进课）
将成语故事和寓言故事放在开篇上，至少有这样几点是相似或相同的：它们都是由古籍的故事改变而来的，这实际上是让学生明白这类成语的来源；这三则故事，除了讲述了有趣的故事外，还在故事背后蕴含着一个深刻的道理，这也是寓言故事的基本特征。第二是让学生读明白故事和寓意之间的联系。让学生从故事的词句入手，读出词句所讲述的故事，并从故事中抽取蕴含其中的道理。让学生经历一个由形象思维到理性逻辑思维的过程。
第一则：着重抓住人物的语言；
第二则：通过人物的动作描写来表现；
第三则：抓住对事物的客观描述来表现张僧繇所画的龙点睛前后的变化。
第四课时 精读精讲，尝试运用，丰富主题（单元推进课）
（1）感悟“推敲”的益处。是“推敲”，再现了贾岛字字斟酌、句句推敲的形象，显示了贾岛极为严肃的创作态度，使诗人赢得了“苦吟诗人”的雅号；是“推敲”让贾岛认识了韩愈，让“推敲”成为文坛上的一段佳话；是推敲，其实人们写诗和作文时，要反复比较，多加斟酌，使所用字词更加准确、传神。
（2）讲讲“推敲”的故事。“推敲”的故事情节富有变化而又非常生动，文章的语言优美，尤其是其中的精彩细节非常感人，如表现贾岛的如痴如醉地创作时，抓住了“吟哦”、“比比划划”、“闯进”等动词，把人物形象刻画得栩栩如生，课后习题也有此要求。
（3）养成“推敲”习惯。课文最后写道：“后来，人们就把在诗和作文时斟酌文字叫‘推敲’。”善于“推敲”的文学大师、名人故事比比皆是。因此教学本文不能满足于学生能够感悟到“推敲”的好处和讲讲“推敲”故事，还应让他们养成“推敲”的习惯。
第五课时 运用巩固，能力初成（单元推进课）
（1）读出人物的性格特点。
文中共有三位人物，让学生根据自己的喜好，着重研读一个人物，根据文中对他的语言、行动、心理等的描写，读出本人的性格特点，引领学生分辨人性的善与恶，好与丑。
（2）根据故事的发展一步一步理清。
熟读课文，理清“嫦娥奔月”这个故事的起因、经过、结果，这一个个环节中走进文中的人物，在事情中突显的人物性格，摆正孩子们正确的价值观。
（3）以传说带动整篇课文。
根据文章的最后一自然段，以疑导学，让孩子们自己去课文找寻嫦娥深受百姓爱戴的原因，也就走进了故事中的人物，也能读出人物有性格特征。
第六课时 回顾拓展，迁移运用，形成能力（单元总结课）
引导学生对单元学习整体回顾，围绕单元主题、课文学习、课后作业等方面交流学习体会，梳理学习方法，联结旧知，拓展能力，进一步感悟单元主题，丰富主题内涵，升华主题教学。实践运用是言语学习的目的，引导学生把课文学习过程中对特色语言的品味、对表达方法的领悟迁移到书面表达中，学习运用语言表情达意，从语言实践中形成语感。
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