基于课程标准的校本化语文学科指导纲要的研制与实施

（常州市规划办备案课题中期汇报稿）

一、研究背景与前期准备

1.研究背景：

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教学也应该是基于课程标准的。但是，走进小学语文的课堂却发现，这一意图至今并未很好地得到实现。

教师怎样按照课程标准所倡导的理念与目标来开展具体的教学；怎样基于课程标准自主处理教材；怎样跳出“模仿”，基于课程标准创造自己的优质课，这些都是教师专业成长必须跨的坎。

2.前期准备：

一是丰实的实践基础。对1-6年级的教材进行系统梳理，根据年段培养目标提取学科关键能力；重组教材开展课型研究，较好地把握了各年段学生能力的生长点和发展点；以单元整体教学为研究载体，使课程目标内容更加清晰具化。

二是专业的理论学习。以课标为准绳进一步明确了研究的方向，坚定了研究校本化指导纲要的信心和勇气；通过课程改革相关理论的学习和专家的指导进一步理解校本纲要研制的核心价值所在；通过了解课程纲要的相关理论逐步尝试构建研究框架，为研制纲要奠定了基础工程。

三是先行的文本借鉴。华师大《新基础各学科改革纲要》，特级教师窦桂梅编写的《小学质量目标手册》。

二、策划理念与价值追求

1.策划理念：

一是确立课程理念，以“不变”应“万变”。立足教材，放眼课程，胸怀长程，阶段突破。

二是确立学生立场，变“统一”为“特色”。面对不同的学校、不同的学生群体，更需要我们进行校本化的研究，在创造中形成特色。

三是确立年级目标，变“模糊”为“清晰”。课标缺乏年级的表达，使得教师教学目标模糊。而我们的研究就要将年段目标具体化到年级、教材的单元之中，成为教师实践的支架。

四是确立教师角色，变“运用”为“创造”。教师必须打破原有的教教材这一角色，在创造性的用教材的过程中进行理论与实践的转化。

2.价值追求：

这项研究具有高度的前瞻性和实践的探索性，因此，我们追求研究成果能成为学生学科成长食谱；成为教师课程认知地图；成为师生课程实施计划；成为校本研讨交流工具。

三、研究过程与研究策略

四、阶段成果

1.框架清晰，内容丰实

2.符合标准，特色鲜明

3.研制实施，卓有成效

4.变革实践，提升品质

5.发展学生，成就教师

五、问题反思与后续设想

1.结构：延续不明需拉伸

2.内容：选题不广需完善

3.表达：系统不一需规整

4.提炼：良莠不齐需扶植