审稿组会议内容
时间：2012年9月28日
主持：高鸣鸿
参会人员：全体审稿组成员
会议内容：
上学期，我们启动并规划了纲要的研讨和撰写，利用暑期两次审稿我们的撰写工作又有了很大的推进。在座的教师都是我们语文组的骨干力量（许倩刘燕参加区质量抽测阅卷），在前期的撰写工作中已发挥了重要作用。
一、明确形势
因为语文组启动早，而且老师们有全员参与新晨会撰稿工作的实践经验，还有在座骨干教师的积极参与，所以校长室明确要求本学期语文学科纲要要出炉，就是暑期朱校长所说的：无形-有形-成型。压力还是蛮大的。
二、整体回望
框架目录、主体部分（策略选题表）、完成情况、主要问题
朱洁如：
朱洁如：
一、结构方面的问题：
横向，如低年级的默读，必须要在年级课程纲要中体现出来，并体现出他在前后年级的渗透中。（毕业考试文章千字文，甚至是1200左右，这来源于学生默读的速读）。研读课程标准，把年段清晰的课程目标。
纵向：还要关照年级课程目标与学期课程目标之间的关系。如二年级“质疑能力”老师在二上、二下哪些单元的课文中渗透这一要求。
每一个语文教师拿了课程纲要和教科书，就要清晰每一单元培养什么、细化什么。感性、摇摆、不确定的是不对的。
二、内容方面的问题：
1. 校本化。立足于本校，体现二实小是如何把国家课程校本化的过程，在能力的级别上的
表述。丁局长：全市教研会议强调“课标不是天花板，而是地板”是及格线，而不是优秀线和良好线。
如三年级：小组学习，四年级：笔记 这些要求在具体年级达成哪些细化目标没有在课
标中表现出。
2. 内容有缺漏。如写字：三年级学写钢笔字、四年级写好钢笔字，五年级软笔要求，六年级行楷。四-六在年级，综合性学习，在每个年级都没有，新课程颁布以后这一内容显得尤为重要。
三、表述方面
1. 实施策略：对象性，对谁提的，是对老师提的，哪些是施者，哪些是授者，一会儿又像是达成目标。
整体的撰写方面提两大要求：
1.进一步研读课程标准，把该年段的课程标准烂熟于心，目标和内容是什么，清晰了还可能瞻前顾后、左顾右盼，才可能把衔接与渗透表现出来，每个学段都要有一个负责老师。
2.写作上的逻辑性。在整个框架下逻辑化，把年级和学期的目标结合起来，目标与策略要从统一的视角出发。
三、梳理工作
1. 已有内容的审稿 实践论证和文稿修改（第一阶段工作 待会儿看）
2. 缺漏内容的补充撰写
（1）典型单元教学策略，每个选题都要一个单元对应
（2）习惯篇和综合性学习篇的撰写
（3）附录的整理和撰稿
3. 补充撰写内容的审稿
4. 所有内容的审稿
三、后期策划
分为几个阶段：
1. 审稿与撰写同步推进阶段 9月、10月
已有内容的实践论证和文稿修改和缺漏内容的补充撰写（典型单元教学策略）的过程。
典型单元教学策略审稿和附录的整理和撰写
为了提高质量，撰写要教研组活动时间组织研讨；审稿也会分散中安排集中研讨
2. 集中写稿 11月、12月
结构性梳理后盲点内容的补充撰写（习惯篇和综合性学习篇），策略、评价、附录一起完成。
3.集中审稿 1月
四、阶段要求
本次审稿交流，明确要求
1.话语系统不统一，写的深度也不一，后期还需要互改。
2.能围绕主题寻求策略，但扣得不紧，有部分偏题现象。
3.因写前没有一起商议研讨，因此写的也只是一家之感，一家之悟，一家之言，后期还需要补充，论证。
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