9月14日六年级导读课点评整理
陈水香
一、 潘银婷
1、教师有学生意识，学生在课堂中的主体地位得到了体现，在学生自学、自悟、自导过程中尽显人文关怀。
2、单元整体性教学需要学生在充分预习的基础上才能展开教学，预习单的加入更逼着学生去预习，从而促使学生形成自主学习的好习惯。
3、授人与鱼不如授人予渔，教给孩子方法，让他们能举一反三，也能加快教师的教学进度。
4、但是，在预习单的设计上，仍需商讨，六年级孩子的预习单如何体现新基础的开放，那就得让预习单更加个性化的呈现出孩子的状态。
5、老师的引领作用在导读课这类课型中如何呈现，还是一个值得商榷的问题。
6、导读课统领了一个单元，有些问题都在导读课上解决，不能解决的问题也为学生的进入学习提供了方法，那节省下来的时间做什么呢？
二、张淑嫣
1、要想实现新基础的开放性，就得不遗余力地开展多项互动。
2、新基础的老师要少用总结性语言，多用启发性字眼，发掘资源，从而践行新基础的核心理念。
三、郦少春
语文课有她独特的魅力，她的这种魅力是通过文字表现出来，所以我们的语文教学要离文字再近些，才能产生共鸣。
四、高鸣鸿
要正确处理好给予与引领的关系。
1、在引领中形成结构（也就是新基础强调的“用结构”）。
在学生开放过程中，充分呈现他们的资源，教师要注意对资源的选择与评判；教师要善于发现学生所呈现的资源差异，要能捕捉到作为全部学生可以提升的地方；对于优质资源要能够及时的整理与总结。
3、在教师的引领下，学生能够对刚学到的新知能够自主完善与运用，并且内化。这也是新基础所强调的“用结构”。
五、李政涛
单元类结构教学的突破与生长，但也呈现出了一些问题。
1、教学设计具体、清晰。教学设计单元整体感强，其中教材分析强调了本单元课文在内容、语言、表达上的共同点，但在学情分析具体到位。
2、单元预习单的设计如何体现年段感？支架与载体不完善，单元预习单在新基础研究上必须要有弹性，要随着年段的变化不断提升思维积累，增强挑战性。
3、累积累是不错的生长点，但学生在这块上的学校效率太低。在这里必须要思考怎样避免让积累沉睡，怎样让它沸腾、激活？不妨采用这样的方式：通过记笔记，把别人的积累内化为自己，将积累到的字词写一段话，灵活运用，真正内化为自己的积累。
4、质疑解难，让学生自主质疑，自主提供解疑的方法，培养生命自觉。
5、教学设计与教学实施反差大，开放度不够。
（1）开放与重心下移要做到
教学组织形式多元化，形成网状互动。
把提问权、质疑权、评价权、工具权、总结权放给学生。
（2）目标设计与学情设计的整合度不够，缺回述。
（3）导读与推进的关系中缺教学过程中的衔接。
导读课要导单元核心
导读课要导问题，导单元整体，分门别类
导读课要导比较
（4）鼓励学生做个性化的名人卡片。
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