中年级的品德教材更为关注儿童不断扩大的社会生活，以关注每一个儿童的成长为前提，引导学生通过与自己生活密切练习的社会环境、社会生活和社会关系的交互作用，获得对现代社会生活的积极态度和参与能力。
三年级的品德教材中有一篇，对社会身边各行各业的人都进行了介绍，教育孩子各行各业都是各具特点，要尊重身边的每一个为社会服务的人员。其实啊，我们的家长就是非常好的一个资源，他们在各自不同的岗位上工作，有着不同的岗位经验和岗位体验，所以激活这一部分的资源，定能架起课本与社会生活的桥梁。
品德教学在与家长资源整合的过程中，要遵循以下原则：
一、资源开发
家长资源是座金矿，只要教师用心去挖掘，定能挖掘到无穷的资源为教学服务。因此，我们事先可以设计一张调查问卷，调查家长的职业和特长，以及咨询哪些家长愿意为学生的课堂提供服务，成为一名教育志愿者。值得一提的是关于家长这些特长，可以是与家长的工作相关的，也可以是与家长的爱好特长相关，还可以是这些家长在生活最擅长的特点。比如：在银行工作的家长在识别货币方面一定能给孩子很多方法；爱家的妈妈可以给孩子在整理家务、培养孩子的好习惯上有所指点；哪怕是在超市工作的家长都能帮助孩子如何识别新鲜的蔬菜和水果，让孩子感受到生活的美好。将这些资源引进课堂，为学生打开了广阔的时空，同时也让他们认识到各行各业的特点，尊重在这些行业工作的家长们。
二、培训“教师”
这些编外教师在自己的行业内是经验丰富，但是走上讲台围绕自己的工作经验给孩子们上课，在主题的聚焦、活动的设计和情绪的调动上还缺乏专业，所以当这些编外教师走上岗位的时候，要进行一些简单的培训。上课之前，先要跟编外教师进行沟通，明确教学内容，了解课堂的推进方式，建议教学活动中要设计一些实践、动手的环节。经过这样的把关，编外教师的课堂才能有成效，家长资源才能发挥最大效果。
三、拓展实践
挖掘家长资源，还可以为学生拓展出实践的天地。这实践的天地可以设计在课堂上，也可以走出课堂来到家长们工作的岗位参观、体验；这恰恰是品德课堂生活化的最有力的一条途径。实践体验的时候，可以根据情况分成小队进行体验，也可以全班进行。例如：某同学的妈妈擅长烘焙，家里也有烤箱，她可以带领一个小组的成员在自己家开展烘焙活动；某同学的家长是位消防员，他就带领同学们来到消防支队进行参观体验，感受消防员工作的紧张与有序……在不同的实践场景中，孩子们和这些编外教师通过一起合作，进行不同岗位的体验，这里真正成为了品德课堂的延伸，成为了孩子们有一个展示自我的舞台。
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