[摘要]  教材作为学生学习内容的主要载体,也是教师上课的主要依据。新课程标准的要求，教材本身存在的问题，以及不断发展的实际的教学需求，使得教材的创造性使用成为必然。本文对牛津版小学英语教材进行了相关分析并提出了对教材进行二度加工与创造性使用的具体方法。

[关键词]  教材；创造性使用；小学英语教学

如果说教材的编写是作者所做的一次创造，教师的教学设计是二次创造，那么课堂上教学实施过程就是教师和学生合作进行的第三次创造。学生是课堂的主人，教师和学生都是教学活动的参与者和创造者，是教学活动的主体，教材则是他们面对的客体，主体完全可以对客体进行加工和创新改造。

一、创造性使用牛津版小学英语教材的相关分析

1、理论依据

《英语课程标准》指出：在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。《英语课程标准》是在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，是学科教育目标的具体化，体现学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，具有指导性。因此在加工教材时，首先要考虑课程标准的培养目标和具体要求。对于教材，不同的理解带来的教学理念就不同，因而处理教材的方式也有所不同。不论是“根据一定学科的教学任务而编造和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系--教科书”的理解，还是“指教师用来指导学生学习的一切教学材料”这样的理解，都只有教师在整体把握课程标准、教材、学生三者的基础上，才能够真正地使用教材。能正确理解编者思路、编写意图这本身已经是一种发现、一种创造。若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行二度加工，从而达到以创造性使用来促教学、促学生、乃至促教材本身。   

    2、教学对象分析

教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性的活生生的人。学生因为天赋、家庭环境、生活条件、地域、民族等都有所不同。“世上没有两片完全相同的叶子”，同样也没有完全相同的两个学生。即使同一个班的学生，也各有各的特色。尽管在

新一轮的课改中，要求教材具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，这毕竟只是尽可能。我国幅员那么辽阔，东西部差距那么大，不可能也不能编排出适应每一所学校、每一个学生的教材。虽说教学质量仍要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果，但是对教学对象即小学生的把握在教材的创造性使用过程中起着决定性的作用。没有教学对象的配合，再好的教学设计都是不符合实际且无法实施的。小学生，特别是低年级的学生认识事物是由个别到一般，由具体到抽象，由感性到理性的发展提升过程。因而创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。

3、教学分析

教学分析分为课堂环境分析和教学资源分析。 其中课堂环境分析又分为对教学情景与教学环境的分析。教学情境是指课堂上教师、学生、教材、环境等多种因素所组成的氛围。教学课前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验和想象的基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。此时就需要在以保护学生积极性的前提下灵活调整。要用问题引导学生向教材意图靠近，为学生创造良好的学习情境。而教学环境则分指教的环境与学的环境。它与教学情境不同却又有着紧密的联系。特别是课堂内，某种意义上即是教学情境。依据教学环境确定教材的取舍是非常重要的，环境是涉及教材、教室在内的整个丰富多彩的世界。应把教材与环境结合起来，为学生建立教材与生活的联系，拓宽认识渠道，培养学生在生活中学习英语的能力。

教学资源则分硬件和软件两个部分。硬件，诸如教学场所、实验器材、多媒体教学手段、网络技术、图书、教具、学具等等。软件指的则是学校管理、师资培训、教师的理论的学习等。优越的硬件设备只有在先进的教育理论指导下，通过教师努力，才会发挥出效能。此外，不同的教师有不同的特长。有的擅长英文歌曲，有的擅长简笔画，有的擅长板书，有的擅长运用多媒体手段。所以教师在创造性使用教材的过程中，应充分发挥自身特长，力求用最朴实的教学资源及手段去上最好的课。

（二）、牛津版小学英语教材创造性使用的策略举例——“调整（方式）”

“调整（方式）”作为教材处理中较常使用的方式，指的是根据教学进度，寻找简易的切入口，对教材做重新安排。对教材内容，教学活动，教学顺序都可以进行适当调整，使教材最大程度地满足学生英语学习的需要，从而达到较为理想的教学效果。

1、调整教材内容

教材中的教学内容有难易之分,因而在实际教学中,有的内容对于学生来说太难,有的则过于简单,两种情况都达不到教学目的。因此，对于教学内容进行的调整和改变是达到教学效果的有效手段。

教师以课本知识的原形构架为基础，根据课时计划和教学对象合理安排教学内容，帮助学生建构自己的知识结构体系，把知识内化为自己知识体系的一部分。而课程改革要求我们积极开发和利用课程资源，这资源包括英语教材以及有利于学生发展综合语言运用能力的其它学习材料。因此在教材使用过程中，教师思考如何利用心理学知识、利用遗忘规律来引导学生巩固学习内容的同时还应根据需要对教材原有的内容进行延伸和适当的补充，以增加语言的输入量。例如《牛津小学英语》3B Unit 11A good idea，本单元涉及到的主要语法是“like+动名词”，如like swimming,like running,like skiing等。但是依从学习规律，应该是从易到难，并且要遵从知识本身的特点。于是在教学中，我们首先围绕What can you do?这个话题学习了“can+动词原形”这一语法现象，然后再在此基础上顺势引入What do you like?这个话题进行了“like+动名词”的学习。学生不仅学会了用“like+动名词”表达自己喜欢做的事，也从根本上理解了这一语法现象的来龙去脉，真正做到知其所以然。

2、调整教学活动

教学活动同样有一定的弹性和可变性。在教学过程中教师也许原本在备课时针对某一教学内容有已定的教学活动安排，但在实际的英语课堂上可以根据当时的课堂情况及学生的状态做适时替换。而现代语言教学十分重视培养学生自觉的交际应变能力和创造思维意识，因此增强英语教学的开放性和灵活性，拓宽教与学的渠道，更新教与学的方法，让教材为我所需、为我所用显得至关重要。有些课文规定的活动显得单调乏味，教师不能被传统的教学心理所束缚，受制于教材、教参，而要设法将他们活化成带有感情的交流，使静态的文字变成活泼的交际，使学生在语言行为中学语言，在创设的语言环境中运用语言。例如5B Unit 6 A PE lesson中C部分板块，要求学生通过看图说话进行指令语的练习。因为只有四幅图，其动作指令也很受限制，学生在操练时明显提不起兴趣。五年级的孩子已经有了自己的思想，在他们看来，与其看图说话“做别人”，不如抛开图片“做自己”。所以在课堂上教师先带着大家一起进行Brainstorm头脑风暴：假象如果你是体育老师，可以说哪些指令语？然后安排学生以4—6人为一组，大家轮流当老师，进行体育课的模拟表演。学生在这样的开放式活动中，不仅知识得以运用，思维也得以提升，并且还能在此活动中培养学生的合作能力。

3、调整教学顺序

在实际的英语教学中，大多数教师都采取了调整教学顺序的方式来取得教学效果。

（1）单元之间的调整：教师对单元教学内容顺序的调整和呈现加工实际上是一个以学生兴趣和需要为出发点，顺着他们的认知特点所作的对认知、情感、相整合的细化过程。在学生现实生活中周围发生了某件重要事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。例如《牛津小学英语》4B Unit4"Buying Fruit"主要学习的是买卖水果的表达，而Unit7"At a snack bar"中讨论的是在小吃店里的买卖用语。两个单元的内容相关，都是围绕“买卖东西”展开的，教学时完全可以进行整合。可以在大主题Shopping的背景下，增添小主题，如"Shopping for fruit","Shopping for food"，甚至可以结合学生已有的知识经验水平和学生实际生活的表达需求，继续往外拓展如"Shopping for clothes","Shopping for stationaries"，在不同主题的背景下不断地进行购物用语的旧知复习、新知学习和拓展补充，帮助学生有序、有效地建构知识体系。

    （2）单元内的调整：教师根据单元内教材知识的逻辑顺序对这个单元进行合理地、科学地、有效地、系统地安排，体现课堂教学的系统性和完整性。对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。例如现在实际的牛津版小学英语教材使用过程中，教师在教授一个单元时往往从PartB和C开始先进行新字词与重点难点的学习，再进入A部分的对话学习。这样的板块之间的调整是对教材内容的有机组合，对于学生来说学习教材内容成为一个循序渐进的过程，难度有所降低，因而比按原教材顺序教学容易。但是这样的教学顺序并不绝对，应该视内容而定。比如5A Unit3 At a Music Lesson，A部分的对话本身就是非常贴近学生实际的一个真实的情景，教师完全可以尝试从A部分的内容入手，在对话文本的学习过程中完成新单词及句型的学习。因为有了真实的情景铺垫，学生的学习会更真实有效。

（3）课内调整：在此指的是针对教学过程中产生的随机的知识的调整。这些随机产生的内容都是激活教材的宝贵资源，而且往往比预想（备课时）中的要鲜活得多。教师对教学设计的合理性不仅能够激活教学内容，而且还能迸发出种种即兴念头和活动内容，随机创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力。而学生的主动反应，调动了自己对已有知识的创造性建构，也体现了以教师为指导，学生为主体的教学思想。例如4BUnit1B部分单词新授环节，原本老师只是要求开火车读新单词，但是有些学生并不满足于此，在开火车的时候，直接用问答的方式Are you a nurse?自然而然地就把本课后面一个环节D部分句型的学习提前了。教师就可以借机进行Are you ...? 问句及答句的学习。所以说，课堂教学活动不是简单地“走教案”，而应该尊重学生的需求、顺应课堂的真实性进行及时的调整和改变，以更好地提高课堂学习效率。

二、教材使用过程中应注意的问题

在对牛津版小学英语教材进行创造性使用的过程中，应该注意以下问题，从而能够使教学设计更加优化，教学效果更好。

（一）、充分的教具准备

中国学生学习英语缺乏必要的语言环境。充分利用直观教具可提供真实自然的交际情景，有助于学生正确模仿、直接理解所学英语，用英语思维，用英语表达思想，从而积极参与到语言实践活动中来，有效提高课堂教学实效。俗话说：“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的一条规律。利用实物进行直观教学是最典型的一个教学方法。一般知识性课文中涉及的物件，对学生来说是陌生的，教师用文字描述太单调，太抽象。可如果出示了实物，让学生摸一摸，闻一闻，尝一尝，不用解释、描绘，学生就理解和掌握了。同时，利用图片进行直观教学也是一种最常见的教学方法。在传统的教学中，与文字相关的图片很少，有的也是很死板。现在的牛津小学英语教材图片较多，教师可以利用图片组织“看图片猜单词”，“丢失的图片”等游戏。此外，教师利用简笔画教学也可以达到直观生动的教学效果。而现代教育技术又寓教学于一定的形象思维，能够综合利用视、听觉使学生感受到语言和音像的不断冲击，使有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的刺激，留下较深的印象。多媒体教学能集多种感官为一体，更好地辅助教学。

（二）、以非智力因素为基础来促进课堂教学

非智力因素虽然不是智力本身,却决定着人的智力能否得到充分发展和发挥。因为任何智力的有效发展都离不开非智力因素，任何智力活动都是在非智力因素的参与下得以进行的。所以，在使用教材时，要考虑学生的非智力因素，以非智力因素为基础来促进课堂教学。一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。对于学生来讲，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果。相反，焦虑、忧愁、挫折、失败等消极情绪会使学生失去信心，心理处于抑制状态中。这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至不可收拾的地步。所以教师必须重视学生的感情。要了解、尊重学生，把学生放在学习的主体地位。唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。老师只要对学生进行激发鼓励并引导，学生就会情绪激昂，思维活跃，产生创造的欲望。当学习有困难的学生在学习上有进步时，及时在公开场合表扬、肯定他们，会使他们产生心理的满足感，激起他们学习的动力。对特别调皮、学英语不感兴趣的学生，给予更多的关注。上课发现他们注意力不集中时，不直接批评，而是请他们回答一个问题或者轻轻从他们身边走过，摸摸他的头，以示提醒。游戏活动中优先考虑他们，并及时表扬他们，表扬会给他们带来成就感，上进的心理会得到刺激，潜意识里会培养其上进心。

（三）、要适应现代英语的变化

教科书是学生学习英语的主要途径，但是要想学好英语，仅靠一本英语书是远远不够的。有很多纯正、地道的表达必须通过其它学习渠道来补足。在平时的备课过程中，针对课本的某个主题，要尽可能地为学生提供能满足他们表达需求的相关知识，以做好课内学习内容的延伸。如提供可学习的英语网站，拓展相关主题内容的英语素材如歌曲、故事等。

总之，我认为在教学中学会灵活地处理教材，创造性的使用教材很重要，这会给课堂教学带来新的生命，也很值得我们去研究，去探索。切实地做到“脑中 有课标、心中有教材、眼中有学生” ，切实发挥教材的作用，使教材内容在我们的设计中散发出它独特的魅力。