在课程标准中，课程目标有三个维度：知识和能力、过程和方法、情感·态度·价值观。这三个维度相互渗透，融为一体。
在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心。既是课堂教学的出发点又是课堂教学的归宿。因此是最重要的一个维度，同时，它又是其他两个维度发展的依托。假如把思想品德比作一座大厦，知识与能力就是大厦的基座。过程和方法，情感态度和价值观就是上层建筑。基座稳固了，思想品德教学的根基才不会产生动摇。“上层建筑”也才能发展得越高。
过程和方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统；情感态度和价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统，不过情感态度和价值观是最重要的一维。没有它，新课标所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。从“情感态度和价值观”目标来看，它又是一种更为广泛的人文涵养，这种涵养的形成，不是外部强加的结果，而是要在一定的情境中，通过实践与体验内在地生成的。
由此，当我们的品德课堂没有足够的时间来实践和体验的时候，我们可以通过班队活动，把这种体验前移或者后续，既给学生创造实践体验的平台，又可以培养学生的自主、合作、探究的能力。
《品德与生活》案例：
案例一：《踏雪玩冰》（苏教版一年级上册第14课）《自制冰锣》
我们一年级班主任黄老师在教学《踏雪玩冰》这篇课文时，发现“踏雪”这一部分可遇不可求，上这篇课文的时候更是不见一点雪的踪迹，课堂上只能通过学生的回忆，借助教师收集的图片来进行交流和讨论。而“玩冰”这一部分学生特别感兴趣，事先老师让学生带来了冰块，在几个关于冰的小实验中，学生一个个是跃跃欲试，玩起来却又欲罢不能。老师看到这个现象，乐了，既然学生喜欢，我们就依托教材，引导学生来做一回“冰锣”，看看谁的冰锣最有创意，并通过一堂班队课进行了交流和展示。大家来看一组冰锣的照片，这些冰锣形状各异，有心形的、圆形的、笑脸的、星星的、海马的、小鱼的等等；颜色不一，有白色的、黄色的、粉色的、彩色的、五彩的等等。
本案例中，品德老师从学生的兴趣爱好出发，引导学生动手动脑，充分培养了学生的动手能力和探究能力。
案例二：《班级中的岗位》（苏教版五年级上册第9课）《精彩省运，有我同行》
因为我们学校从一年级开始就进行岗位教育，并且把小干部纳入小岗位的范畴，淡化小干部的权利意识。从一年级开始，班主任就会带着孩子一起来寻找班级的岗位，给岗位起一个好听的名字，大家来竞聘岗位，进行岗位培训后正式上岗，在岗位上锻炼一定的时间后进行轮岗，轮岗的时间有长有短，短的一天一轮，如值日班长，长的一学年一轮，如中队长，也有一周一轮，一月一轮，一学期一轮的，关键是看在这个岗位上需要多长时间的锻炼才能熟练掌握岗位技能。正是这样，学生学生的责任意识和服务意识在岗位锻炼中不断增强。
所以，学习《班级中的岗位》对于五年级的孩子来说是驾轻就熟的。五年级的孩子也应该开始走进社区，可以开始设立社区小岗位。于是，王老师和孩子们一起讨论，共同策划，最终决定结合文明城市的创建，以小队为单位自主寻找社区小岗位，进行岗位内容及岗位职责的制定，并在大人的支持下安全地开展社区岗位工作。三个星期之后，王老师还利用一节班队课，让各小队进行了活动汇报，全班同学则相互进行社区小岗位工作质量的评价。
综述：以上案例，都是品德学科的教师，在研究教材，研究学生，整合资源的基础上，从品德学科情感态度价值观这重要的一维出发，以班队活动为载体，对学生进行了良好行为习惯、责任心以及参与社会的能力的培养，实现了品德与班队的整合，也丰富了班队活动的内涵。
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