学校：二实小

年级：六年级

班级：六（7）

人数：   47人

学科：语文

课题：第五单元导读

教师：郦少春

日期： 2012.5.18

一、教学目标

1.在整体感知单元课文的基础上，学习多角度阅读文本，获取信息，以增强自学能力。

2.通过对问题的合并、筛选、分类、欣赏，提升质疑能力，且明晰后续学习目标。

3.通过导读课的学习，审视、完善自己的“单元导语”。

二、制定依据

1．教材分析

本单元共三篇文章，主题为“感悟人生”，所写的内容有天游峰的扫路人，有哲学家和他的弟子的故事，有加拿大魁北克山谷中的雪松，有人、有事、有景，无不蕴含着深刻的生活哲理。正所谓“一花一世界，一树一菩提”。

《天游峰的扫路人》写的是“我”游天游峰时认识了一位质朴的扫路工，被他对生活的热爱，对大自然的热爱，和他的自信、豁达、开朗所深深吸引。《最大的麦穗》是一篇关于古希腊学者苏格拉底和他的弟子们的故事，以“最大的麦穗”为话题，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。说理透彻，给人的启迪也深刻。《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，阐明雪松能在逆境中生存的原因，从而告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进的道理。

《最大的麦穗》《山谷中的谜底》两篇是典型的说理散文，课文叙事简洁，说理深刻，两篇文章的结尾直接揭示了哲理，故结构清晰，中心明确。《天游峰的扫路人》看似记事写人，实属写人悟理之文，本文语言优美，描写细腻，形象的环境描写、生动的人物描写，过程中的对比烘托、结尾处的意味深长，使文章可读性更强，也更耐人寻味。三篇课文的课题都以偏正结构的词组直指文章的中心，且给读者留下了悬念。

２．学生分析

六年级的学生随着年龄的增长，阅历的增加，已经有了一定的感悟能力，但要联系生活实际，真正地领悟这些道理，对他们而言还是有难度的，大话、套话他们说得较响，在感悟的过程中可能会脱离具体的语言环境。语文的学习，需要的是学生借助具体的语言文字和自身的实际来感悟，这样的感悟才能受益终身。

本班学生在单元整体学习过程中，已经初步具有了单元整体视野，但随着阅读的不断丰富，能力的不断提升，在本单元学习中既基于以往知识能力的储备，又有着新的生长点，具体表现在：（1）通过预习，学生归类摘抄已不仅仅局限在精彩词语上，他们把目光聚焦到精彩句子上，他们能够熟练地根据内容、修辞进行归类整理，并在运用时进行有效提取，然而尚缺乏对句式特点的有意识关注和鉴赏。（2）学生自主阅读时关注的角度不够多元，提取的信息不够丰富，且更多的时候是一种直观的、感性的、点状的认知，缺乏理性的、有逻辑顺序和一定思维方法结构的自主阅读。需要引导学生在交流碰撞中完善阅读思维的角度、丰富阅读体验，增强独立自主的阅读能力。（3）学生已初步具备问题的筛选、归类能力，但这种能力还仅停留在对问题本身的质量和简单维度的分类上，指导学生通过对问题进行合并、筛选、分类、欣赏，引导学生在关注问题的质量的同时，关注问题的语言表达，关注每篇课文独特的表达方式，关注教材的编排形式，以提升学生阅读的高度、广度和深度。（4）通过预习，学生能发现整体单元内容上、哲理上的共同点，但如何学会贴近中心和丰富表达依然是现阶段导语撰写的提升点。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

开放式导入

1.引导学生交流归类积累的语句。

预设：内容（景、人、情、理……）

表达（修辞、句型……）

1.开火车交流并相互补充相同归类角度或不同归类角度的语句。

语言“类积累”，引导学生从关注语言表达的内容，向关注语言表达的形式提升。

核

心

过

程

推

进

一、

阅读发现

1.出示三篇课文课题。

2.引导学生交流“阅读发现”，并适时朗读。

预设：审题目

悟中心

      明结构

理顺序

      品语言

1.快速浏览三篇课文。

2.学生交流“阅读发现”。

引导学生在整体感知单元三篇课文的基础上，尝试由关注文本内容向关注题目、中心、结构、顺序、语言等文本表达方式方面提升，以增强理性阅读的能力。

二、

质疑问难

1.引导学生对问题进行初步删选。

预设：已解决问题

尚遗留问题

新生成问题

2.组织四人小组讨论，聚焦最有价值的问题。

3.引导学生对问题进行合并、删选、分类、欣赏。

预设：

合并——关注合作过程

删选——关注语言表达

分类——关注思维角度

欣赏——关注思维品质

1.学生浏览自己的问题，进行初步删选。

2.四人小组讨论，选择一个最有价值的疑问写下来，并张贴到黑板上。

3.讨论、交流，对问题进行合并、删选、分类、欣赏。

指导学生通过对问题进行合并、删选、分类、欣赏，从而引导学生在关注问题的质量的同时，关注提问的语言艺术，进一步明晰推进课需要重点关注每篇课文独特的表达方式，甚至为总结课打下伏笔。

三、

完善导语

1.引导学生修改自己的“单元导语”。

2.示范修改一份“单元导语”。

预设：贴近中心

      丰富表达

3.指导学生交流、分享导语。

1.学生修改自己的“单元导语”。

2.品评“单元导语”，给出修改建议。

3.学生交流、分享导语。

引导学生站在“内容”和“表达”的角度，重新审视、完善自己的“单元导语”。

开

放

式

延

伸

总结过渡

激发兴趣

你最喜欢哪一篇课文？你觉得按怎样的顺序学习这个单元比较合适？

作业设计

完善单元“学习单”。

板书设计

第五单元   感悟人生

内  容                                表  达

          人                                  审题目

（读）     事      （悟）理                    理顺序

          景                                  明结构

                                              悟中心

                                              品语言