2011.05.11调研
一、活动的意义
按教研组计划期中阶段我们组织开展教学常规的调研，此次调研活动主题为：常规是一种品质，坚持是一种力量。如果一位教师能把教学的常规工作备课、作业的布置等工作做到自己的极致，那么一定是高品质的日常教学，而坚持就更是一件不易的事。所以说，常规是一种品质，坚持是一种力量。
原计划分常规调研备课、作业分两周进行，因备课调研一周语文组有六位（毛、任、宋、金、潘、白）老师参加职称评审的语文思品课堂教学考核，所以将两项内容合并在同一周完成。（事实上合在一起，学习的时间还是没有保障，5月3日在家制定了没未得及和教研组长商量。）
应该说，这几年新基础研究专题的研讨较多，常规落实的全员参与式的集中调研弱化了；这几年新进教师又多，可能对我们学校的常规教学规范不是非常清晰。落实的差异性就大了。
本次调研的主要目的是进行面上的普查，了解老师们目前的常规执行情况，在全员参与、互评互学、推广经验、发现并解决问题。
三、检查情况汇报
活动当天情况：活动当天，中年级的调研会场最为安静，每位教师都在认真地检查记录，低年级启动非常早，大家也很投入，我巡视一圈上楼，六年级正在检查作业，备课还没开始检查，但五年级已经全部离开了。事实上，在检查记录表上，中年级的老师的“具体点评”最为详尽，提出了值得学习推广的亮点和生成的需要讨论明确的问题也最丰富。
（一）备课情况
应该说，备课质量在开学初的精品设计系列化的学习交流和开学初的检查反馈后，质量有了明显提升，尤其体现在个性化和创造性上。以往集体备课强，个体备课弱；传承意识强，创造意识弱的状况，有了较为明显的变化。后续我们还会用随课堂调研、单一备课组调研等方式进行后续的跟踪调研。
在这里强调几点：
其一，强调带教案进课堂，不要到查备课再打印出来，为自己教学所用，规范自己的教学常规；
其二，制定依据要有，可以是随课的一点两点，也可以是集中的单元分析；
其三，同一册备课前后的字体、格式、表格等一致，字体可以用五号，这样既整齐又节约纸张，尽可能不出现断表格等格式问题；
其四，素材积累，学生习作的点评稿，课外收集的教学资源：作家资料、拓展文章等要与教学设计同步整理，为今后教学服务。甚至精彩教案做记号，写点评，在日常教学中积累自己的教学资源库。
（二）作业情况
低年段
一（3）班语文练习册包装统一整齐；习字册写拼音，数笔画，老师批改有单、双圈之分，圈画认真；书写非常工整；批改及时，较准确，书皮很特别；批改认真规范；习字册包得统一，还的旁边还打了good。批改符号统一。
一（5）班习字册教师有范写；做题有选择性
一（6）班作业整体整洁工整，字迹端正，可见老师对书写要求比较高；
一（7）批改细致，关注细节，一个标点也提醒学生订正。
二（1）班作业批改认真仔细；
二（2）班批改认真，一小题一勾；
二（3）班习字册格式有设计，书写漂亮；
二（2）（3）习字册每行后面打了直线，写部首等；订正后有圈正
二（6）班作业批改有方法2，作业能分层布置；学生自批后老师再批；字迹端正。
二年级在完成习字册的过程中，充分发挥识字、写字功能，注重生字音形义的同步练习。
中年段
三（1）班习字册老师用小圈肯定学生书写漂亮的字，激发学生兴趣和成就感，
补充习题学生错误改在订正栏，整齐清楚；
三（2）安排学生从铅笔到钢笔的过渡，可见悉心；打钩规规矩矩，可见恒心。习字册音序部首写在上面显得更整齐；做和订正用两种颜色写，具有示范性。
三（3）班习字册批阅尤其细致；
三（4）班所有作业均用钢笔书写，较为一致；能精心选择习题，删繁就简，有心设计；练习中词语出错每个改3遍，引导学生加深印象；书上、练习上都提前做好相关练习，了解作业重点难点，融入教学。
三（5）班逐题逐个打钩批改，细致严谨，首页及时记录学生得星情况，用问号启发学生完善答案；批改符号十分规范，补充习题、练习册上学生也养成了打记分线的习惯。
四（1）班补充习题订正规范，小作点评认真，有指导性批语，双线抄有规范格式，要求统一；作文布置注重结合生活，挖掘生活素材；家校交流及时。
四（2）作文批改有特色；
四（3）班补充习题整洁，学生用橡皮擦错，无涂改；当堂作文的强化训练模式稳固，夯实了学生作文能力，作业的查缺补漏很到位。
四（4）每天一小篇日记，写在学生喜欢的本子上；题材丰富，批改及时，指导详尽，热切鼓励。
四（5）班小作点评细腻，生动精彩，富有激励性；批改认真细致，要求较高。
四（6）作业有选择。四（6）班结合课文随机进行作文练笔，很有成效，作文批改非常细致用心。
四（7）习作有眉批和总批，补充习题学生错误改在订正栏。
问题：学生作业改好后记得圈掉，或重打钩；小作有的7篇，有的2篇，落差是否太大；错误率高的作业，是否应该反思自己的教学，是否需要老师提供帮助？语补有选择的做，选择怎样的题，多少量为宜？听写不要只限于词语；要减少抄写；本子欠整洁、破败不堪是否需要引起重视；听写的量、大作的批改是否要增强？钩的画法和针对性还要再加强。
高年级
五（6）班、六（5）班习作题材丰富，习作量足，批改规范，指导细致认真，学生整体水平高。
五（6）班书写工整、六（2）班作业整洁。
五（3）五（6）补充习题质量高，非常整洁。
五（2）六（4）作业有精彩点评，有反馈。
思考：
同一年级，不同班级作文训练量，学生习作中呈现出的差异太过分明，加强年级内的相互研讨、相互学习。
习字册要正确认识其功能和价值，在引导学生规范书写、端正书写上下功夫，思考如何用才有效。
补充习题在什么情况下完成，既保证学生的独立思考，又提高学生的正确率。
高年级的作业除了追求正确率，书写端正整洁的要求是否可以淡化？
四、学习作业规范
（详见学校规范）
听写只打错误之处
打钩的规范
钢笔书写能否用修正贴、修正液？如何改错？
补充习题改错是改订正栏吗？（三年级起）
双线抄边上要打线，小作用双线抄一折四，右边作眉批和修改用
大作要有眉批和总批，如果有专门的草稿本，且着力在草稿本上眉批和总批。
作业要在右下方打记分线，除大作本外。
等第为优上中
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