[内容摘要]

 英语课程学习过程中学生所处的物质环境、文化环境、人际环境，学生学习过程中所学到的非预期、非计划性的知识、价值观念、规范和态度等都是英语课程资源的隐性资源。在课堂教学中，这些资源是潜在的和隐蔽的，相比而言，较“显性”的教学资源更难于把握和利用，但它们的影响又是普遍存在长远持久的。本文讨论了几点开发和利用课堂教学中此类资源的策略。

[关键词]小学英语课堂教学    隐性资源     开发利用的策略

迄今为止，在英语语言学习中应用RBL（基于资源的学习，台州市2005年规划课题）的方法，使用现代信息技术充分开发和利用各种资源，优化英语课程学习已经成为现实。通过以往的研究，我们对英语课程资源的开发和利用一直方兴未艾。这些改革和创新主要体现在“显性”的方面，如：构建新的课程体系；制定新的教学大纲或课程标准；修改现行教材或编写新教材；建立新的评价体系；深入领会专用教材、有效组合多套教材；选择利用各种媒体等。这些使英语课程学习内容更丰富、形式更多样。现在，越来越多的人开始重视英语课程资源的一些“隐性”的方面，如：英语课程学习过程中学生所处的物质环境、文化环境、人际环境；学生学习过程中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度等。在课堂教学中，这些资源是潜在的和隐蔽的，相比而言，较“显性”的教学资源更难于把握和利用。就像笼罩万物的空气，看不见摸不着，却浸透于每一棵树每一块石头，滋润着一切事物。

一、    英语课堂教学中的隐性资源

英语课堂教学资源是指英语课程实施过程中可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和。简单来说，一堂英语课堂中，参与的要素可以如下表所示：

                           教学目标

↙              ↘

        教师（智慧资源）   ←→   学生（智慧资源）

                     ↖↘        ↙↗

知识资源、实践资源

下面分析以上三种要素中可能暗含的隐性资源。

学生的智慧资源中有：已有知识水平；形成的学习习惯；班风、学风；对新知识的兴趣指向；自我评价；与他人的交往合作的能力。

教师的智慧资源中有：已有知识水平；教学理念；教学技能水平（如板书、多媒体的运用、特长爱好等）；教学经验和教学机智；教科研能力；组织能力；与他人交往合作的能力。

知识资源、实践资源中有：已有知识理解运用水平不均；个人生活经历差异；地方特点、人文环境。

各个要素之间相互作用，影响课堂学习效果。如何引导这些要素正面作用和处理其作用所产生的一系列产物必须给予足够重视。

二、  开发和利用英语课堂教学中隐性资源的意义

杜威的学生克伯屈（W.H.Kilpatrick）认为，整体性学习应包括三个部分：主学习（primary learning）、副学习(associate learning)和附学习(concomitant learning)。主学习是对事物的直接学习，直接获得知识和技能；副学习是由学习想到的有关知识和技能；附学习是较概括的理想、态度和道德习惯，一经获得就将持久地保持下去影响人的一生。课堂学习过程中这三种学习并存，后两种学习与课堂中隐性教学资源有不可分割的联系。其产生的影响具有以下特征：

1、弥散性和普遍性

    因为每一个学生作为学习的主体，都是独特的，在同样的教育环境中，不同的主体会解读出不同的意义，这些意义是超出预先估计的，无规律可循又瞬息万变的。英语作为一门学科又作为第二外语在单位时间内被数十个非本民族的学生解读使用，必然产生多种不同的正误理解。

2、持久性和稳定性

    从心理学角度来讲，无意识层面对人产生巨大的影响，比如：情感态度的影响、价值观的影响、性别角色的形成等都是潜移默化的。这些影响一经确认就会影响人的其他心理和行为，难以改变。学生进入社会所表现出的温顺、遵从、价值观、文化习惯、对权威的态度、级别意识等都是副学习或附学习的产物。学生对不同于自身民族特点的西方语言文化的悦纳、对语言习得过程中错误的反复克服、用英语与他人交流时获得的信息和成就感等，都是日积月累的经验，直接影响学生今后的成长。

3、积极性或消极性

    由于课堂中人数多、来源地方条件不一、课堂要素水平参差不齐，隐性资源产生的影响可能是积极的，也可能是消极的。我们要思考如何增多积极影响和减少消极影响。

三、        开发和利用英语课堂教学中隐性资源的策略

1、结合实际，激发兴趣

（1）教学前，教师应对所用教材有深入的领会，高屋建瓴、深入浅出地把握教学内容。对所知道的其他版本的教材也要有机组合、高效利用，对网络、电影、故事图书等非正式教材要给学生正面引导，做到为我所用。

案例一：

    网络资源非常丰富，在“聪明小宝贝”网站（http://{域名已经过期}）中有许多有用的儿歌。但是由于课堂教学中客观条件限制较多，不可能随时使用电脑设备，所以需要教师提前内化，才能在使用中游刃有余。例如在教授Fruit专题时，利用里边有趣的水果儿歌：Apple round, apple red；又如教授家庭成员时，可以利用里边的多首歌曲：Finger family或Family song等。我在有一次家长开放日活动中上的是食物，就随机使用了Ten fat sausages 儿歌，让孩子们边说边围成一圈做游戏，一年级儿童很喜爱这首儿歌，我便让学生用其他食品单词进行替换练习。在游戏和儿歌中巩固了所学知识，也让家长体会到如今英语教学的活泼可爱，以人为本。

（2）对学生也要有充分的了解和研究，要结合学生已有的年龄特点和知识水平，寻找新知识与已有知识的最佳结合点，以学生感兴趣的有趣的方式呈现出来。有的学习内容可以结合学习者所在地域特点、季节天气、文化习俗甚至一些特殊因素（如有听课老师、新同学、新同桌等）具体实际，进行真实巧妙地联系。

案例二：

记得江苏省特级教师沈峰老师曾在常州市三井小学上过一堂课“A boy or a girl”，要求学生向陌生人介绍自己。沈老师本身借班上课，对孩子们来说就是一个陌生人。她很巧妙地利用了这一资源，向学生聊天般地聊出了一个自然的学习过程，让学生边聊边学，最后已经和沈老师非常熟悉，难分难舍。最精彩的是，最后，沈老师还让学生下座位来，在听课老师中选择一位陌生老师介绍自己，又一次地运用和展示了本课学习内容。学生这节课学到的远不只是几句自我介绍，还锻炼了与人交往的能力，培养了大方、礼貌、自信等良好的品质。

（3）在学习过程中，要注意能力较弱、兴趣不浓厚、知识基础不扎实的学生的再引导，教师可以变换呈现方式、提前告之部分学习内容或给予及时鼓励等。

案例三：

我班的一位学生在两岁时才学会说话，语言学习能力有欠缺，记忆单词时困难很大，经常前背后忘。以前每次课上听写单词他都不愿动手写字，因为听写的范围对他来说准备的量太大，他的听写本上已经有了好几次不佳记录。后来我把每次听写的范围划好以后，再偷偷把第二天确切听写的二十个词提前告之，等他的正确率明显提高后，我借机表扬他。这下他开始积极准备起来了，有时他背过后仍会忘记，但我还是表扬他，只要他不是不背，听写中有背过的迹象，就肯定他的努力。渐渐地，其他学生开始向他打听 “内部消息”，他也很得意地告诉了大家，不久，全班的许多学生听写成绩都提高了。本来想去批评一下他的泄密行为，可是转念一想，我听写的目的就是想让大家巩固知识，如果他们能把我要默写的重点词汇都记忆下来，不就是我想要的效果吗？后来，我依然把每天听写的内容告诉他，并且注意所听内容的复现率和全面性。此举一箭双雕，让我颇为得意！

2、加强实践，开展互动

（1）师师互动，扬长避短

每位教师都有自身的特色，有的专业水平高，听说读写样样精通；有的业余爱好广，能歌善舞专弹会画；有的教学经验丰富，课堂预见力强……教师与教师之间要互相学习，取长补短，提高自身素质，优化课堂教学。“新基础”教育专家来我校指导时，强调我们一定要集体备课、单元备课，把每位老师的所思所想都摊开来进行选择和甄别，把每个模块的学习内容都分割、重组、活化。记得有次“新基础”基地活动时，我们研究的是课型，我们几个不同类型的老师上了不同课型：词汇新授、句型操练、复习整理，专家后来对这几种课型的上法都做了概括性地介绍，并指出了我们各自的教学特点和需要努力的方向。并且表明，课型的最终决定因素首先是教学内容，其次才是教师风格，也就是说，各种风格的教师，可以把同一课型上出不同的味道，学生也会有不一样的收益。

（2）师生互动，教学相长

教师应该用自身的知识水平补充课堂教学内容，满足学生学习需求；注意学生与学生之间操练时形成的错误进行甄别和处理，分清何时有错不纠、何时有错巧纠和何时有错必纠；和谐处理与学生的关系，不同学生区别对待，与生为友，向学生学习。

案例四：

上海华师大王斌华教授曾说过：学生在学习语言的过程中出现的错误，有的是error，有的是mistake，error是必须要纠正的,mistake是可以忽略的。而且，有的错误可以利用引出新的教学流程，起到承前启后的作用。《牛津小学英语6B》第5单元教学中，学习到英语动词的过去式，这对学生来说是学习的重点也是难点。在用What did you do last weekend?句型进行第一次操练时，许多学生表达有误，老师就不能放过一个错误，每错必纠，对表达正确的学生给予充分肯定；用What did your father do last night?句型进行第二次操练时，学生还有相当多的错误，教师仍需执着纠错，在纠错的过程中，也就完成了对学生新知的巩固和运用过程。直到学生接触了更多的时态知识，对过去时的运用已经比较熟练，而且过去式的表达对当堂课没有直接影响，那么才可以忽略学生偶尔的口误。

（3）生生互动，差异互补

龙生九子，各不相同。学生不同的生活环境、个性脾气使他们在学习中所获得的成果和遇到的困难也不尽相同。而英语是一门实践性很强的科目，高效高密的操练对每个人掌握知识非常有必要。教师在操练分组时要充分考虑个体差异。在学习时教师应鼓励“互相协作组”，指导“个别行动组”，重组“互相排斥组”。引导学生进行有差异性的互相评价，教学生评价同伴时要用不同的标准衡量。

案例五：

在《牛津小学英语6B》中，第二单元副词比较级教学中，教师教授完新课后，组织学生使用新句型进行调查活动，再用第三人称表达进行组间交流。因为这次活动内容涉及讨论每个人的能力，按照平时的小小组开始活动后，就引起了一些不同的结果：有的小组在热烈交流，组员之间比较和睦；有的小组在互相争论，认为对方在吹牛皮；有的小组把很简单的句子交流过后，不愿意再进行深入交流。对次，教师打断了大家，重新布置了活动主题：请找到平时比较熟悉的好朋友，交流一下各自会做的事。这么一来，新的问题又出现了，小部分好朋友组之间比较了解，用不着交流就知道对方的底细，失去了交流的目的。教师又重新命题：请询问对方父母亲会做的事。这次，同学们的交流终于自然而热烈地开展起来了。

3、分析生成，积累经验

每堂课在不同班级上完后的效果不同。对于每堂课的得失，集体、单元备课的教师之间应及时交流，反思原因，定期记录整理，以积累经验。通过长时间的坚持，就能提高对不同教学内容、不同班级学生实际在课堂中可能产生的现象的预见能力，逐渐形成教育机智，与新的课堂教学形成良性循环过程。

结束语：

教师对隐性教学资源的重视开发和有效利用，能增强课堂上资源生成的主动性和可控性，能向纵深方向最大程度地提高课堂效率。

叶澜老师说：课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的组成部分。通过开发和利用每节英语课堂教学中的“隐性”资源，让英语学习鲜活起来，成为师生交往的美好回忆。