语文学科调研活动小结
【指导思想】
为进一步加强各学科对课堂教学的监控指导作用，促进研究的科学化、规范化、日常化，不断完善听课反馈制度，促进教师间相互学习，规范教学常规管理，提升教育教学质量。
【调研要求】
1.转变听课方式。各学科组在学科部长的整体安排下以听推门课为主，由学科部长提前一天通知调研人员第二天听课的对象和节次，调研人员不得提前告知执教人员（建议一个人听一个年级）。其他教师可以跟随听课学习，要求日常一周至少听课1节，5年内新教师一周听课2节（以查阅听课记录本为依据）。
2.开展听课反馈。个体反馈与集体反馈相结合。调研人员根据听课记录表对所听课进行质性和量化的评价，并及时进行个体反馈和指导。一个年级听完后，听课者进行集体反馈，对年级学科教学和常规执行情况进行总结并提出整体的建设性意见。
3.实行行政汇报。一个学科听完所有课后，由学科部长组织各位调研人员进行汇报，汇报内容：被听课群体排序，指出优课和需改进的课；解剖该年级老师的课堂教学，提出重点存在问题和改进措施；对被听课年级学科建设和教师队伍建设提出相关意见。
4.落实后续跟进。各学科部长、教研组长根据一轮推门课的调研结果，组织组内教师进行研讨，形成改进策略，进行有针对性的问题跟进，使教师们能通过调研不断提升教学能力、研究能力，促进常规管理的有效落实。
【情况介绍】
参与调研的主要有教研组长、学科骨干（非常州市五级梯队概念），如一年级樊莉、二年级蔡丽华、三年级许倩、四年级白露、五年级赵菊玉、潘银婷、六年级马燕芬，加上校长室、课程部，共计16人，平均听课2-3节。除调研老师前往听课，年级内也相互听课，氛围最好的是课务最多的一年级教师。
此次调研的内容除了课堂教学还有相应的教学常规：如备课和作业。但由于调研老师都是利用空课时间前往听课，课后又需进行及时反馈，并准备自己的教学，故备课和作业的调研有的未能进行，有的也只是点到为止，未能进行深入地全面地了解。后续将进行专项调研，尤其是针对作业的调研将把教师互查与家长学生问卷相结合的方式。
上周五参与调研的老师都已将听课情况的书面反馈表上交课程部，但因为每个年级的调研还没有最后结束，学科组还未组织调研人员作情况的综合反馈。学科组利用双休日认真学习书面情况记载，并结合前期的过程了解和情况反馈，针对课堂教学的现状，初步形成学科调研总结报告。
【调研报告】
一、增强的几个意识
1.在散点品读的基础上，增强了前后勾连，整体把握的意识
（即便是低年级 不同年级用不同的方式来整体入手-回望整体 高年级 前后联系对比思考郦少春《半截蜡烛》）
2.在重内容体悟的基础上，增强关注表达方式的意识
（低年级提示语的不同位置，高年级细节描写）
3.在重语感培养的基础上，增强了知识传授的意识
（提示语，动作，神情）
4.在重文本体悟的基础上，增强了关注各种语文学习习惯、能力、品质培养的意识
（质疑、互动、合作学习、笔记习惯等的培养）
5.在重口头交流讨论的基础上，增强了笔头落实的意识。
（批注、记笔记、语补内容的渗透等 郦少春 邵沪杰 高鸣鸿等）
6.在单篇教学的基础上，增强了单元结构化教学的意识。
意识还要转化为习惯和能力
二、普遍的几个问题
1.关于朗读指导
重朗读点评，轻范读引领；重句子朗读，轻片段朗读（停连、整齐、用声、语速）；重个别朗读，轻集体朗读
2.关于重心下移
大问题的意识不强，学生自主学习、思考实践的时空不大；
重学生之间的相互点评、补充，轻学生的合作学习
3.关于课堂推进
推进节奏慢，教学显得拖沓；
课堂容量少，教学内容不丰实；
环节梯度不明显，课堂推进感不强
节奏把握不恰当，前松后紧或重点不突出；
亟待解决（下阶段调研重点）
三、差异大的几个方面
1.关于教师回应 （教师）
教师能及时回应，但启发提升不够；
教师能发现资源，但转换利用不够；
教师能评价总结，但推进启动不够；
2.关于学生状态（学生）
课堂学习常规（精神面貌、学习的兴趣热情、专注倾听、发言面、）
语文学习常规（记笔记、语言表达的规范性、互动、同桌小组合作学习）
语文学习能力（思维水平:思维的广度深度、表达能力：语言的丰富性生动性、朗读能力、质疑能力等）
3、关于研究文化（教研组）
教研氛围浓：自主、相互听课学习已形成习惯（没安排都相互听完了），教学研讨日常化，乐于承担研究任务，初建研讨实践后能跟进重建（黄春梅主动）。
三、后续教学建议及跟进措施
强教师引领：课堂上教师不仅是一个回应者，教师要善于在学生交流的基础上捕捉利用教学资源，渗透评价思维方法，总结提升学习过程，使教师评价激发思维、引领发展、推进教学的价值功能。
强课内作业：设计中融入作业的要求，设计中要安排作业时间，不同年级要有不同的动笔要求和动笔时间。
教研组：强研讨氛围的营造：
强差异资源的利用：教研组长要善于利于发现和利用好组内差异：关注班级差异，学习常规、互动质量、思维语言等方面的差异；教师风格和能力之间的差异，挖掘利用资源，以此来营造教研组的研讨氛围。
强学科视野的敏感：关注其他年级，关注校外的研究方向，一年级教研氛围浓，研究体现日常化；二年级教学中关注基本能力培养：默读、复述、讲故事；好词好句的类积累和引导运用；六年级读写结合的课课落实，一课一练。教研组要善于发现和总结教研亮点，总结提炼并分享。
一年级10节
亮点：
1.教研氛围浓：自主、相互听课学习已形成习惯（没安排都相互听完了），教学研讨日常化，乐于承担研究任务，初建研讨实践后能跟进重建（黄春梅主动）。
2.准备工作细：除了创造性的教学活动设计外，每个老师都辅以多媒体课件、道具进行情境的创设，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
3.教学目标明：针对一年级学生特点和教学要求，围绕培养学生初步的语言感知感悟能力，提高对重点词语的品读能力，积极句子的朗读指导。重视语言的积累，善于激发学生的想象，引导学生进行语言的训练（用书面语，说完整，用上学过的好词和比喻句）。
4.常规显成效：（1）倾听。1班10班课堂学习常规最佳，参与度面广，听课效率高。4班7班9班学生整体善于倾听，眼神始终跟着说话的人走，能定定心心听老师讲，领会到位。一4班哪怕一位调皮孩子，也始终听得专注，积极发言。（2）发言。学生发言声音响亮，回答问题训练有素。（3）互动。个别班级都有互动的意识，能用“我想对谁说……”“我要提醒……”来评价和发表自己的意见。
问题：
1.强朗读指导。个人朗读指导，弱集体朗读指导；强句子的朗读指导，弱几句话的朗读指导。
2.强常规训练。继续加强学生学习常规的指导、训练与评价，持之以恒地把专心倾听和积极大声发言的习惯培养起来。
3.强重心下移。教学设计中要强化结构意识，并强化教师每一版块的学习总结提升。活动组织要进一步重心下移，丰富学生的学习参与方式，切实让每个孩子都参与到实实在在的学习活动中去。
二年级 6节（缺徐洁）
1. 教学设计有创新。第一课时能打破模式化的教学过程，第二课时能体现结构化的教学。
2. 思维、能力有发展。引导整体把握课文，感知课文的内容结构；重视默读、复述、理解、圈划、好词好句的积累运用、口头书面表达能力的培养。
3. 学生互动有推进。课堂上生生互动已很自如，能主动地相互进行评价、补充、完善，课堂在学生的丰富资源中推进、丰满、生动。
4. 学习状态有差异。1、4、5、6、2、较好，3较弱。
三年级4节（缺李娟 郭筱凯 任美娟）
常规差异大：6班（许倩）学生精神饱满，发言积极，参与面广；4班（李琳珺）学生坐姿不端，好动，椅子声音充斥课堂。
思维差异大：6班学生思维有深度，教师善于捕捉资源组织学生思辨，教学中有机渗透学法指导，每个板块重视小结提升，关注学生的学习习惯和能力的养成。4班课堂教学思维含量不够，对学生缺乏挑战性，教学时教师不注意提炼总结方法。
回应差异大：6班教师非常专注地倾听学生发言。4班点评针对性强，教师善于倾听学生的
发言，能及时纠错。能及时抓住课堂生成资源及时利用。2班（尤心韵）教师能根据学生的回答进行恰当的回应，只是没有提升。
训练有差异：2班教师课堂上能有动笔写话的机会，学生能静心写，深入思。写话体现出了学生已经掌握了课文的核心价值。6班没有书面作业、但能做到对难写字、易写错字进行书空。知识有前后回应。4班缺少动笔的练习。
建议：
1.强日常研讨。针对教师、学生“差异大”的现状，教研组要加强日常研讨，加强相互听评，尤其是开展有针对性地反思学习与重建。
2.强教师引领。教师要善于在学生交流的基础上捕捉利用教学资源，渗透评价思维方法，总结提升学习过程，使教师评价具有引领、推进价值。
3.强思维训练。课堂设计要基于学生，更要高于学生，明确提升点，使课堂更富思维含量，让学生学习更具挑战。
4.强动笔练习。
四年级
五年级4节缺陆芳 陈水香
学生整体状况良好：课前准备工作到位；课堂上积极参与，敢于表达，特别是有了较好的记笔记的习惯，倾听发言有质量。
1.个性与共性的融合。集体备课，但呈现的课型丰富：阅读课（说明文和）练习课，习作课。
2.理性和感性的结合：既有情感烘托，又有写法指导。教师自身情感投入，善于引导和点评，能将讨论引向深入。但也有的课在这些方面有欠缺。
3.课内与课外的融合训练有拓展，提升了练习课的效率。
1. 对学生的难点预设充分，体现了练习课的指导性。
2. 方法多样，让练习课不枯燥。
不足：
可以将查字的意思放在预习的时候，这样效率会更高，能将时间节省到后面的教学
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