小学《品德与社会》课后拓展的策略研究阶段小结
郭玉琴
《品德与社会》课程标准指出：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。因此，要重视课程资源的开发与利用。课程资源不要限于传统意义上的教科书，教学内容可以从教科书拓展到学生的整个生活空间，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。
目前，大多数老师已经知道了课前参与的重要性，会通过资料收集、观察记录、调查访问等形式促进学生的积极参与，提高课堂的实效性。但是，我认为，要实现品德课程真正回归生活，课后拓展体验教育活动是一条更有效的途径，它能从只重视学生的知识培养到真正深入学生的生活，是一种实践性的活动，是能综合提升学生素养的活动。
1.联系生活法
这里的生活特指学生的学校生活，特别是班级生活，因为学生大部分的时间都是在学校度过的。学校、班级生活的质量直接影响到学生的生活品质。所以，我们一直提倡，每一门学科的学习都应该和班级建设进行整合，以提升学生在校生活质量。
如，学习五年级上册《班级中的“岗位”》一课后，我们就结合班级建设中岗位教育的实际情况（一般而言，一到四年级处于发展稳定期，主要通过增设岗位、岗位轮换、以强带弱或岗位评价等形式来推进），考虑学生到五年级，他们的精神生活发生了巨大变化，参与能力增强了，精神需求层次更高了，班级中的一些不具备挑战性的岗位他们也不感兴趣了，也就是说，岗位转型的时机成熟了。于是，我们就结合班级岗位建设，进行了后续拓展。首先，由学生自己提出哪些岗位需要删除？哪些需要合并？哪些需要提升？哪些需要增设？通过学生的讨论，最后确定班级建设的岗位。接着，阵地新岗位，进行岗位的竞聘，岗位培训，岗位体验和岗位评价。
这样的一个拓展过程，不但解决了班级建设中存在的而一个岗位升级问题，而且学生的思维能力、责任意识、管理能力都有了一定的提升。
2.课题研究法
社会生活的认识是在日常生活中形成的，是在日积月累中习得的，更是在一些日常生活的琐事中悟得的。学生在学习《品德与社会》中，并不是通过课前的预习、上课时的练习、模仿就能有收获的。教师必须在日常的生活中就要引导学生做一个生活的有心人，不但要多看、多听、多想，更要多研究。
比如，在学习四年级下册《在公共汽车上》一课时，我们的班主任王老师还敏锐地捕捉到了限摩后公交政策的一系列变化，她联系孩子乘车实际，带领孩子们开展了《关于常州城区公交车车内环境问题的研究》的小课题研究。于是，孩子们登上各路公共汽车寻访乘客和驾驶员，联系公交公司与公司领导面对面交流，从各种渠道多方查找已有政策，链接专家寻求帮助，最后细致分析，并征求各方意见，提出了对公交政策的改进建议。最后把这些建议进行整理归纳后写成了研究小论文，向市政府及公交公司提出了六条建议，并把这些建议通过市长信箱递交给了常州市政府。令同学们惊喜的是，相关部门的领导也十分重视这项工作，市建设局、公交公司、教育局团委立即联合组团，主动来到了学校与该班同学进行交流，还逐条回复了同学们的建议。
一次小课题研究，学生的公民意识被充分激发，而通过大公民和小公民的携手，我们也有理由相信，常州的明天会更和谐更美好！
3.系列活动法
基于学生成长需要的系列活动设计在我们学校已经进行了五年的研究，所以班主任老师已经形成了研究的习惯和策划的习惯，为了促进学生的主动健康成长，我们的班主任老师会对晨会、班队、综合实践进行系列的设计，并拓展到《品德与生活（社会）》这门学科上，对课程的课后拓展也进行系列的活动设计，让学生在拓展活动中来帮助学生健康、安全地生活，愉快、积极地生活， 负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。
如，我们的老师在教学四年级下册《我们的民风民俗》这一课后，就结合端午节，进行了课后拓展的系列活动设计：巧手编网兜；粽子藏美味；汨罗的传说；永远的怀念。于是，孩子们学编网兜，还把自己编的网兜送给一年级的小伙伴，学会了帮助；孩子们邀请爷爷奶奶、爸爸妈妈来到班级，向大人学习包粽子的方法，煮好自己的粽子送到养老院，学会了感恩；查找相关的资料，了解屈原这个人，了解屈原的精神，学会了责任；通过小组合作，制作宣传材料，到学校、社区进行端午文化的宣传，学会了行动。
一次系列活动的开展，就是一次有意义的实践和体验，更是促进孩子成长的有效途径。
课程的性质、学生的成长需要、德育课程的实效决定了课后拓展的重要性。我们在实践研究的基础上，初步总结出课后拓展的一些策略，这也对《品德与社会》的上课教师提出了更高的要求。我们将继续钻研，不断拓展，充分挖掘社会资源，注重课后拓展质量，以促进《品德与社会》课程教学实效性的进一步提高。
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