关于“看拼音写字词”的能力培养

                                      孙巍

一、对“看拼音写字词”的理解

对于一年级学生来讲，识字写字是学习的重点。同时，丰富词汇的积累也至关重要。语文课程标准在“阶段目标”的“第一学段”阅读、写话部分指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。词是语言中最小的单位，如果没用对大量鲜活词汇的把握和积累，就不能奢侈语言的准确、生动与丰富。

二、掌握情况

本次要求看拼音写出16个词语，这16个词语连起来是一段话，这就要求学生结合语境运用词语。有个别把段分割开来，没有理解本词在句子中的含义，有一个学生把“和小朋友说笑玩乐”的和写成了“小河”的“河”。有一个学生把“小学生”的生写成了“升旗”的升。

三、培养策略

1、在识字教学中丰富词汇的积累。

单字组词是一年级学生口头表达能力、内部语言进一步发展的关键阶段。每课课后“我会写”中有五、六个生字，把这些生字作为训练的基础材料，一字尽可能的多组词，使学生在准确分辨和记忆字的音、形、义的同时积累下丰富的词汇。

2、在阅读教学中丰富词汇的积累。

3、在课外阅读中丰富词汇的积累。

除了课本以外，电视、电脑、网络、书籍等都是学生学习语言、积累语言的宝贵资源，开展题为“周末拾贝”的课外阅读与积累活动。鼓励学生读好书，体味好词佳句，并摘抄下来，读给伙伴听，与大家共享。

4、让学生走出去，到生活中积累、运用。

让学生有较多的时间走出教室，去图书馆、阅览室，去大商厦、菜市场等，让学生广泛地接触生活、感悟生活。突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下积累词汇。

指导学生自制“词语乐园”积累本，鼓励学生认身边的字，记生活中的词，并尽可能地把词汇剪下贴在“词语乐园”中。

走出课堂，走出教室，有效利用无时不在、无时不有的语文学习资源，给学生搭建一个又一个学习词语，积累词汇、学以致用的舞台，使积累变得生动高效。例如：一年级上册《识字3》中，我就组织学生到大自然中去寻找鲜活的词汇，去学以致用。学生带着课本到大自然中去学习，借助文中优美的词语去感受世界，积累词汇。同时，让学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝来贴近四季，让事物在学生的言语中充满生命和色彩。