《关于积累到运用有效转换的能力培养》

一、对“积累到运用有效转换”的理解

语文课程标准明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”语文学习离不开积累与运用，离开积累的运用是无源之水，离开运用的积累是无本之木。引导学生从小广泛阅读，丰富语言积累，这是发展学生语文能力，提高学生语文内蕴的基础。通过何种途径让积累与运用有效地结合起来呢？

二、掌握情况

1．看拼音，写词语。这次测试的词语不多，一共五个，我们班一共11人出错。一个人是拼错了拼音，其他的都是错别字。主要集中在“增添”这个词语上。说明大多数人在词语识记方面还是比较扎实了。

2．圈出词语中的错别字并改在括号里。4人出错，主要集中在“名列前茅”和“志同道合”这两个词上。“茅”的错误反映出虽然考前又复习到了这个词，还特意强调了最后一笔撇，但个别学生在识记这个字上还是没有用心记忆。志同“道”合，错的人主要是没有理解“道”在这里的意思，所以写成了利刀旁的“到”。

3．给带点字画出正确的读音。两人出错了，都错在了“应邀”。大多数人都掌握了。

4．根据课文内容填空。主要错在“婵娟”一词，一些学生写成了观赏明月，还有就是乱写的答案了。其他的就是一些错别字。我们班的这部分扣分主要扣在80分以下的人身上，看来他们平时的上课听课还是很成问题，虽然课上这些内容都已讲过，但这部分人的答案还是不知所云。

三、培养策略

正在做的：

1．立足课内积累

课内阅读是学生积累和吸取优秀文化营养的一条重要途径，语文教材中的课文均是名篇佳作，文中的好词佳句很多，而且蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，对学生的语言规范具有引路的作用。因此，课内阅读教学必须用好教材，促进学生积淀语言。

　　扎实积累课内生字词、四字词语(含成语)等好词。首先，这个学期初，在金老师的带领下，我们充分研读教材，理清每单元课文与课文之间的关系，以单元导读、单元推进、单元总结的方式来把握每单元教材的教学目标、教学重难点、单元训练点。期末阶段，归类整理出整册教材要让学生掌握的词语、词组和课文的中心内容，然后打印出来发给每位学生，让他们天天读，日日诵；其次，预习时，我要求学生先圈画生字，然后把生字读几遍，读准生字，再查字典或联系上下文理解词语(包括不理解的字词及四字词语)并批注在词语旁边，课堂上以检查为主(包括生字、生词、用得精辟的词、四字词语等)，课后一定让其听写过关(家长听写与教师听写相结合)，以达到能读、会写、会理解，有效积累每课的词汇；最后，期末再来一个词汇积累小测过关。正式因为每篇课文的生字词及一些好词都能听写、扎实过关，所以我们班这次虽然总分不高，但积累这一块失分挺少的，人均失分1.2分左右。

2．丰富课外阅读

每天背一两句优美语句、有能力的同学可以选择背一段优美语段。提出要求很简单，教师一句话就可以了，但重在落实。在平时教学中，要求学生把每天背的一句优美语句及一周一段的优美语段摘抄在家作本上并背给家长听，由家长签名，而老师就利用每节课的课前3分钟来检查学生每天一句优美语句的背诵情况，有时给个主题，如要求背诵描写人物心理活动的优美语句，有时让学生自主选择。这个是我本学期一直在做的，这个学期仍将继续。

3．重视阅读积累，促进有效运用，提高语言表达能力

关注学生的课堂发言。鼓励学生在上课发言时能旁征博引，多运用头脑中储备的语言，让自己的发言更加精彩。课堂上，学生如能运用上课外书的知识作答提问的，语言能模仿课外书中语气的，就对评价栏中的“课堂表现”给予加分。这些每节课都在做，现在每节课也都能听到一些学生的精彩发言，而且是逐渐增加。

将要做的：

　　面对四年级的学生，在平时的教学中，我还是应丰富学生的阅读形式，引导学生阅读大量优秀读物为主，并在此基础上指导学生积累，促进语言的吸纳与积淀，为今后的学习奠定基础。

　　1．立足课内积累

　　有效积累课文中的优美语句、优美语段。首先，预习课文时，要求学生画出优美语句，认真读一读、品一品并在句子旁边做批注(三言两语写写自己的体会或感受)。让课堂的品读更有针对性，提高课堂时效性。作为教师，自身要努力研读教材，挖掘教材蕴涵着的读写转化点，引导学生适时借鉴、移植，内化为自己的习作素养。

2．丰富课外阅读

　　小学生阅读能力的提高，如果仅是课堂上的训练，只能是杯水车薪，只有丰富课外阅读形式，强化课外积累，才能真正达到提高小学生语文能力的预期效果。

　　1）每天读半小时以上的书(课外书)，并选择一篇优美文章读给家长听，与家长探讨这篇文章好在哪儿，或与家长交流学习心得，并让家长监督、落实后签名。

　　2）养成不动笔墨不读书的习惯。①写读书笔记。如摘抄文章中的格言警句、美词佳句，或把文章中精彩的片段，好的开头、结尾，原文照录(摘抄型读书笔记)；归纳出文章的主要内容(归纳型读书笔记)；把自己对文章中人物、事件的看法，或对文章写作形式的看法写出来(评价型读书笔记)；把自己阅读后的心得、体会写出来(感受型读书笔记)；改写文章，或对文章中某一部分进行扩写、补写，或续写文章的结局(想象型读书笔记)。②做读书卡片。读完一本书(或一篇文章)，便做一个读书卡片，并在卡片上写清书名(或文章题目)、作者、出版社、书籍(或文章)主要内容、读书心得。

　　3）每天定时看看报纸，关注国家大事和身边新闻。

　　4）开展多彩活动，建立奖励机制，激发学习兴趣

　　子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有积累的兴趣，课外积累就成了巨大的负担。丰富多彩的活动是学生永远不变的爱好，建立奖励机制，给予精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦，是培养积累兴趣的有效方法。如可以开展争夺“积累之星”(定期进行师与生、生与生、组与组成语接龙、背古诗、讲成语故事、说历史故事等积累比赛)、读书手抄报评比、读后感评选、打擂台、读书节等活动，在物质奖励与精神鼓励的双重刺激下，学生尝到比一比的乐趣后，积累成了一种流行时尚，都能主动去积累了。

3．重视阅读积累，促进有效运用，提高语言表达能力

　　教了这个班四年，我有一个切身的感受，学生在平时的阅读中也积累了好词好句、名言警句，甚至背诵了大量的诗词名篇，可是到了平时的口头表达和实际写作时，却常常苦于无话可说，即使讲也常常是大白话，缺少文采，缺少说服力。以前积累的许多名句名篇都被抛置脑后，让所学与所用脱节，也将积累与运用生生割裂开来。如何解决这样的问题，让学生充分地运用语言，将阅读中储备的语言要素、表达方式有效激活，将语言符号变成有活力的表达密码，让阅读积累与运用实现有效共生?

　　（1）在书面表达方面

　　1）从教材的语言表达形式(句式、段落结构等)入手，让课文成为学生习作的范本、拐杖。常让学生将所学课文的生动词汇，加上主题和内容，写成片段或小短文，然后挑选好的展示给学生，激励他们大胆运用所学的辞藻。长期坚持，学生文章的文采就可能得到提高。有时挑选课文中一些好片段，让学生去模仿，写成小短文，再组织学生自己去评价，同样选出好作品，展示给学生。通过练笔，学生进一步理解作者谋局布篇、遣词造句的方法，并学以致用，运用能力、习作能力得到相应的提升。

　　2）在学生的习作中寻找有效运用的影子。教师要特别留心学生平时交上来的周记、作文，从他们的文章里去发现课外阅读的影子。有的是一个好词，有的是一个好句，有的是一个故事典故的运用，或者是一个开头或文章结尾的模仿。只要有蛛丝马迹，教师就要紧抓不放，在班里大力表扬，并让学生介绍词是从哪儿来的，怎么想到用在作文或日记、周记中的。

　　（2）在口头表达方面

　　1)关注学生在人际交往中的会话和倾听。鼓励学生在生活中与同学会话、与老师会话、与家长会话。会话的同时也要倾听，从别人的语言中汲取精华，吸收长处，这样也为自己的运用打下基础。

　　教了四年级，让我更深刻地认识到大量的阅读积累与有效运用结合是学好语文的不二法门，这是一片丰沃的田野，我将和学生一起在这片沃野上开垦、耕耘、收获。