一直以来，人们往往把关注点聚焦于“例题学习”，重视新知的展开和讨论，而“练习”往往被忽视了。常见的就是简单地把“练习”等同于完成教材上的练习题，而不考虑学生或课堂的实际情况。如何因材施“练”，充分开发教材习题等各类练习资源，发挥练习的教育教学、反馈评价等功能，激发学生的学习兴趣，促使学生知识的深化，视野的开阔，提高学生解决问题的能力是我们课题组思考和研究的问题。
本学期我们课题组重点进行了三项研究：一是充分挖掘现有练习资源，创造性使用教材中的习题；二是结合常规的“周周练”，进行专题性系列性的练习设计；三是结合六年级的总复习工作的准备，梳理教材，把练习按时长、形式、内容等方面进行分类，并开始逐类研究。
首先说说教材习题的创造性使用，通过对现有教材习题的研究，我们发现有些习题只要做一些小小的改动，就可以挖掘出习题的内涵，充分发挥它的价值。比如图形的一些练习，需要空间想象，这对有些孩子来说比较为难，那么是否可以结合操作来进行呢？再比如说有些习题有很多个小提示，学生只要按部就班操作，可以试着用一个开放性的大问题来引领。还有有些习题有一定难度，学生比较难理解，但是却对后续学习有帮助，可以增加一些问题，适当拓展。
再来说说专题性练习设计的问题，常规的“周周练”往往只是这一星期所学知识的罗列，我们尝试创新了类型，也创新了形式。类型从常规综合练习扩展到各类专项练习，如学习了简算后就来一张简算的专项练习，并让学生用“五星”来评价自己的练习效果。我们更创新了形式，比如学习了方向后就画一张从自己家到学校的路线图，比如学习了多边形面积后就为学校设计绿化造型等等。
六年级的课题组成员们，则提前开始了六年学习内容的复习梳理工作，对练习进行了相应的分类，并准备逐类研究。本学期他们重点进行了课堂中“快速反应练习”的研究，发现可以分为两种形式：（1）巩固推进式。可以改变讲归讲、练归练的情况，动静结合，劳逸结合、给学生成功的体验、调动学生探索的兴趣。例如在学习了“两边之和大于第三边之后”设计一组快速反应：3厘米、6厘米、4厘米；5厘米、5厘米、5厘米；6厘米、7厘米、13厘米。教师可以让学生通过这样一组练习进行判断，进一步应用概念，同时在判断的过程中，还可以引导学生会发现解决这一问题有一个策略优化在里边。教师可以在学生运用基本方法的基础上引导观察、思考：“虽然这三组都可以用‘两两相加后比较’的一般方法进行判断，那么是否一定需要三组比较后才能进行判断呢？”这样不仅进行了概念的及时巩固，也为促进学生的进一步思考提供了资源和平台，有力的推进了课堂核心过程。（2）核心突破式。乘法分配律是运算律中比较复杂的，尤其是它的逆运用变式类型丰富。但是不管如何变化，只要学生能构建出a×b＋a×c的模型，就能顺利运用乘法分配律。在上完本课后，可以设计这样一组练习：能简算的要简算。（写出简算的第一步）123×49－23×49 87＋87×99 101×67－67 57×99 76×102。学生只要能写出简算的第一步，也就意味着学生对运算律特征的掌握。尤其在这样的计算课中，由于计算学生需要花费比较多的时间，常常会导致练习的效率不高。利用这样对核心步骤的快速反应就能有效的利用时间。不仅如此对于进入下一环节也不会因为学生之间的相互等待而拖泥带水，能比较迅速的转换视角。其他类型的练习如何处理，将是他们下学期关注的方向。
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