部  门

英语组

时间

2011.11.18

缺席

主持人

宗  薇

地点

录播教室

记录

王  蕾

主要

议题

英语听力教学策略及资源运用研讨

内

容

记

载

一、课堂教学展示

1. 五(1)班，《Shopping for the day》，石亚静

2. 六(7)班，《Happy Birthday》，黄一华

二、听力教学策略及资源运用研讨

1.朱明亚：

理论先行；听的重要性，不是第一次开展研究，09年曾经研究，以学习为先，学习指导纲要，同行论文，卜老师理论指导，通过理论学习明晰目标设定教学原则；

实践跟上：09年初次研究，卜老师给予指导，两年间自主研究，结合实际不断实践印证，学生形成一定的听力技巧。这次研究过程中，进行几次试教，石老师原本打算在四年级教学，征求了各方面意见，四年级知识储备匮乏，理解表达存在很大困难，材料不适合听力，所以调整听力内容，六年级内容挑战性不够，过于简单，不能突出年段特点，所以调整。

反思修正：通过研究，听力内容的合理选择，考虑主题与教材内容相关，是延伸和拓展大部分词汇来自于学生，新词比例较小，原汁原味的听力材料，存在非语言信息，更符合实际；听力策略，对学生进行有针对性的练习，如何有效指导学生运用听力策略，五年级听说结合，六年级听写结合，引导总结策略，让学生自主运用策略；练习设计与学生实际和听力策略相关，形成一定的听力技能。

2.上课教师说课：

石亚静：

认识到听的重要性，

反思：初步掌握听力技巧，主动参与，在日常训练中强化，听前过于拖沓，一些指导过于细碎，需要归类

黄一华：

反思：第一次尝试，细节处理不够细致，听力技能指导不到位

3.听课教师点评

杨丽华：整节课学生始终处于积极的思维状态。听前，谈论与听力材料相关的内容；听中，培养学生获得信息的能力，听力技能和策略各有侧重，先泛听，再精听，最后完整听，注意提升，总结归纳听力技能策略；听后，听说结合，听写结合。

建议：增加趣味性，教师注意表达的技巧。

教师体态的感染力；听力技巧的指导；

蒋荷芬：年段特征明显，五年级策略指导，六年级教结构用结构，文本材料五年级比六年级更难，六年级的提升不够，细节处理要注意

杨老师：体现开放性，学法指导和听前学习新知复习旧知，思维含量高

左英：听力材料的选材，与教学内容相关；学生立场，环节设计与学生实际相关，策略指导到位

听说读写结合，第二节课综合活动的组织方式和内容有待商榷

王美华：第二节课材料内容比较单一，知识语言信息量不多，提升不够

听力特征明显，块状结构清晰，教师指导具体详尽到位，听前的指导，引导学生整体把握文本，泛读与精读相结合，联系上下文猜测

淮安：

听力材料的选取：先听小语段，再听语篇？

除了培养听力技能，同时培养说和写，如何处理与核心目标的关系？课堂中比例？

关注听力策略的培养，教师如何指导？学生如何体验？五年级从听到说，过渡环节强调不够，听的过程中是否体现听的结构，综合环节要求过高；六年级学生可以说一说如何用听力技巧。

4.专家点评：

卜玉华：

写作是积极语言，主动语言，听力是被动语言，缺乏趣味性，注意力目标指向性更强。

听力课是高年级，不同年段各有差异。起始年段听懂词、句，三四句即可，听力材料单位比较短，听高频词，高频句，语速较慢，规范性的语言听力，减少干扰信息，时间不超过一分钟，内容一定是贴近学生生活，有生活经验，完全靠语流语音很难，降低听的畏惧感。

综合性听力，听力是核心，兼顾知识，小学生注意力集中时间较多，必要的说和写的结合，

专题性听力教学与日常教学中的听力和作业练习中的听力，是相互补充的关系，日常教学中，通过听导入新知，听两遍即可，不能听得太多。作业练习中的听力，只能听一遍，不能让学生过于依赖。专题性听力课上，需要多听。

以内容为主要指向的听力，数字比较复杂，兼顾听力策略的指导。听力教学不是每个单元都做，内容有重点，而且学生掌握有困难的，可以进行专项的听力教学。

以能力为主要指向的听力，包括技巧，策略，习惯，方法，为更好的把握能力而服务。一节课不可能马上形成意识与技能策略，需要不断地练习强化。

第一节课，先听整数，再听小数，可以先听一段关于数字的听力，再进入语篇的听力。