小学美术“设计.应用”课型教学的思考
常州市第二实验小学 雍晓燕
[摘要] 对小学美术设计应用课的教学，首先应该激发孩子学习的兴趣，引导孩子们感受美术学科特有的艺术魅力，提供给学生能够独立思考、独立探究和独立创造的空间。从生活入手，引导孩子们去正确的欣赏发现，从生活中探寻艺术的内涵。在师生共同合作的氛围中，体验创作的乐趣。
[关键词] 设计应用课型 感受 欣赏 合作
在从事小学美术教学工作中，我发现设计应用课型是小学美术教材中很重要的一部分内容。这一领域的学习内容与学生的生活紧密联系，主要是运用一定的物质材料和方法，围绕一定的目标和用途来进行设计制作，并且运用、装饰、美化于生活。对培养学生的动脑动手能力，特别是对创新能力培养有着重要的作用。
但受传统教学思维习惯的影响，我们发现很多教师急功近利，他们往往过分强调课堂的结构，采用固定的传授模式：教师演示——学生制作。教师带着学生依葫芦画瓢，一味追求课堂的教学结果。表面看学生在课堂上学会制作某一种作品，其实是束缚了学生的创新能力和探究能力，久而久之，学生只会照着老师演示的方法制作，出来的作品也是千篇一律，像一个模子里倒出来的，作品没有自己的个性和想法。长期以往，不仅孩子们对这一被动的学习内容不感兴趣，还束缚了孩子的独立创造能力，依赖性变强，抑制了学生的探究能力和创造能力的发展。
针对这种以教师主宰课堂的传统教学模式，“新基础教育”的创始人上海华师大
一、激发兴趣，引导学生在情境中感受
兴趣是培养学生创造精神的原动力。我们应当充分发挥美术设计应用课的特有魅力，使课程内容与不同年龄阶段学生的情境和认识特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生学习、探究的兴趣，并使这种兴趣和主动探究意识转化成为持久的情感态度。在美术教学中运用“情境”开展教学，有利于激发孩子的学习的兴趣，引起孩子情绪的共鸣，引发其在特定背景的情感支持下自主参与美术活动。
1、创设故事情境，调味教学内容
回森林为化装舞会的事情出谋划策，就连我们上节课写生的鸟也赶来了，正在鸟儿们在激烈讨论的时候，鸟群中来了一位不速之客。（见图1）教学内容紧紧围绕故事情节中“鸟群中的不速之客（纹样鸟）是谁？它和写生的鸟相比较有什么不同？”（见图2）“如何为小鸟们乔装打扮参加舞会？”等一系列问题展开教学，使得孩子们在故事问题的牵引下兴致勃勃地思考、讨论纹样鸟和写生的区别、纹样鸟设计的方法等，在故事情境中感受纹样带给我们的独特美感。通过师生共同想办法为第一个赶来的鸟——孔雀设计纹样，使学生参与整个的设计过程，了解设计步骤。再由每个同学为自己写生的鸟设计漂亮的纹样参加舞会结束教学。在“新基础课堂教学调研”中，新基础教育研究专家组给出了这样的评价：整个教学情境又好似一个故事情境，充分调动了学生学习的兴趣和热情，让孩子们真正感受到学习美术的乐趣。
创设有趣的故事情境，将以单纯技法为主的枯燥教学内容调味成学生喜欢、乐此不疲参与的教学内容。调动学生的学习兴趣和热情，使课堂趣味横生，学生主动参与、积极思考，作业也呈现出丰富多样的形式，更是给学生留下了一个特别的关于鸟纹样教学的深深感受。
2、营造游戏情境，打造趣味课堂
游戏是儿童活动的特点，也是儿童生活的组成因素。通过各种游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足。游戏使儿童的“视、听、做”以及思维和语言结合起来，这样构成既主动又富有创造性的过程，有利于促进儿童思维、情感的发展。并有效培养儿童的观察能力、综合分析能力和创造才能。
在游戏中孩子们的情感总是那么的投入，思维也总是那么活跃。我们遵循孩子心理发展的这一规律，让孩子在游戏性氛围中娱乐、玩耍、观察、想象、表现。如在苏教版五年级美术教材《有趣的“服饰”》教学活动中，我设计了“猜一猜”“比一比”“演一演”等游戏环节。鼓励孩子们将自己收集的少数民族服饰图片展示出来，让其他同学“猜一猜“是哪一个民族的服饰？说说各种服装的艺术特色和使用的材料特点。并将自己所带的材料拿出来“比一比”，谁的材料最有趣、最新颖。在此基础上引导学生根据自己所带材料说一说自己的设计思路，鼓励他们大胆设计，并结合学校运动会开幕式表演的契机，将一些设计巧妙、别具一格的服装在全校师生面前展示出来，通过这样大规模的“演一演”，使学生的创作自信和创作热情空前高涨，激发了对美术学习的热爱.在美术课中玩游戏，在游戏中感受美术。这样的课堂受到孩子们的喜欢，也充分调动了孩子们的学习兴趣，参与的面和效果也显现出来。孩子们的作品呈现出来也丰富多样了，有的同学将乡间的稻草进行巧妙的编织，做成一种非常古朴的衣服、有的同学将家里废弃的窗帘重新设计成裙子、有的同学用报纸剪成一个个长条，染上各种颜色装饰在衣服的边缘，还有的同学用卡纸剪成帽子、衣服。真是想象不断，创意无限呀！
二、联系生活，学会在比较中欣赏
“艺术来源于生活，又服务于生活”。它告诉我们艺术是以生活为创作素材，而创作的作品又是装饰到我们的生活中去。所以我们要重视生活为我们提供的广博资源，引领学生去正确的欣赏发现比较，从生活中探寻艺术的内涵。
美术教材中设计应用部分的教学内容是最贴近生活的。如：衣服的花边图案、布料的花色图案、书刊的装帧设计、商品的包装设计等。在进行教学活动时，如果脱离生活实际去进行纯粹的教学和欣赏，是很难引起学生共鸣的。
儿童学习美术依靠一定量的感性积累和视觉的冲击，在欣赏一些生活艺术中提升自己的审美能力，在比较各种美术作品中发现不同的艺术表现形式。因此，在教学中我们常常引导学生到生活中去发现去寻找。如在《相同图案排排队》的教学中，课前我和学生一起收集一些生活图片，如小区整齐的楼房、庭院的护栏、马路两旁的电线干等，然后分小组一起欣赏发现这些图片有什么特点和规律，会给我们一种怎样美感。孩子们从这些常见的生活图片中发现，一个物象重复有规则的出现会产生一种重复美和次序美。有了这一认识，然后我们再来欣赏衣服、手套、围巾边缘出现的带状二方连续装饰纹样有比较容易了。孩子们就能将生活中的景象和美术作品中的表现形式有机结合，为自己的创作搭建了一个平台。再如：在《快乐卡通》教学中，引导学生比较生活中的动物和卡通动物形象有什么不同，并讨论发现卡通动物形象的特点和设计方法。如：将生活中的鸭子和唐老鸭进行比较，找出唐老鸭形象在哪些地方进行的处理和设计。经过学生小组讨论，比较发现，唐老鸭的嘴巴夸张变大变得更加扁，并且在设计时赋予它们人的五官表情和衣着，身体还有有些变形。通过比较生活中的原形动物和卡通形象的动物，孩子们知道，卡通形象的设计并非设计师凭空想象，而是在一定的生活原形的基础上，抓住其特点运用夸张、变形、拟人的手法进行创作的。在欣赏比较中学生找到了设计的方法，学生的设计思路一下子打开，草莓卡通、苹果卡通、铅笔卡通、灯泡卡通等诸多新颖的卡通形象就相应诞生了。
三、师生携手，在合作中体验创作的乐趣
美术课堂一般是学生动手又动脑开放式的课堂。学习活动是学生与环境相互作用的构建过程，对学习环境的要求很高。这种环境既要具备学生与学生之间的互助互动，又要师生之间的平等合作。因此课堂上有效的合作会为教学活动创
造和谐的环境。
在教育教学过程中，特别是在课程改革的今天，和谐的师生合作就显得尤为重要。在小学生的心中，教师是神圣，又是可畏的。我们要抓住学生的这种心理。在课堂教学中，用和蔼的态度和亲切的语言来启发、引导、点拨他们，让学生拥有自信，敢于创作。特别是在美术学科上，教师的示范不是高高在上表现自己的表演，而应该是引领学生敢于创作的明灯。所以在设计应用课教学中，我经常采用和学生一起合作，引导学生先参与教师示范的设计过程，然后再让学生单独创作。如：在《鸟的纹样》教学中，我和学生一起为孔雀设计纹样，我们先一起分析并找出孔雀明显的特征：漂亮的头冠、美丽的羽毛、长长的尾巴、羽毛上的斑点等，然后请同学们帮老师想一想怎样抓住这些孔雀的特征来设计纹样呢？这时几乎每一个同学都参与到这一设计过程中来，大家都纷纷发表自己的想法。“可以将孔雀的尾巴夸张的更大更长。”“孔雀的身体太复杂了，可以用一个简单的形状概括一下。”“还可以在它身体上添加一些其他的花纹。”学生一边说，我一边在黑板上演示出来。（见图5、图6）有的同学看我不能表达他的意思，干脆直接要自己到黑板上来画一画；有的同学还提出一些自己建议。经过台上台下师生共同的出谋划策，一只漂亮的孔雀纹样诞生了。在师生共同合作设计孔雀纹样的过程中，不仅使每一个学生经历了一次思考设计的过程，而且也初步体验了一次创作的乐趣，为接下来自己的创作奠定了良好的基础。
在小学美术设计应用课教学中，我们要以丰富多样的教学形式激发学生的学习兴趣，要为学生创设能够独立思考、独立探究和独立创造的学习空间。从生活入手，引导孩子们去正确的欣赏发现，从生活中探寻艺术的内涵。在师生共同合作的氛围中，体验创作的乐趣。
参考文献：2008年《少儿美术》1-12期
叶澜著《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》
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