不知不觉，已经工作了5年了，一次次外出听课、看比赛，一直带着学习、欣赏的心态。可这次观摩比赛，却让我深刻品尝到了从未有过的真实感和紧迫感，带着这样的心情，我如饥似渴地学习着、思考着……
一、教态自然
虽然都是年轻老师，但个个成熟老练。走上讲台的她们，有的是温柔清新，犹如春风拂面，令人顿感舒适怡然；有的沉着淡定，洒脱自如；有的语言活泼，
充满童趣。学生在这样的教师的课堂中，想必学习一定是轻松自在的。
二、教学机智
低年级的孩子年龄小，想象力丰富，乐于表达，这些都是他们的优势；但这个年龄段的孩子也有着不善表达的特点。这就要求老师的教学有足够的机智。你瞧：
片段一：
“熊妈妈造了一间怎样的房子？”
“漂亮的”
“说得真好，请你把句子说完整，好吗？”
“熊妈妈造了一间漂亮的房子。”
片段二：
“这还是一间怎样的房子？”
“严严实实的”
“也请你把话说完整，好吗？”
“这间房子还是严严实实的。”
渐渐地，孩子从一次次表达中清晰了要把话说完整的要求。这种要求其实就是低年段孩子说话的训练点，可老师并未说教式地生硬地提出要求，而是在教学中有意关注，无痕培养孩子把话说完整的习惯。
片段三：
“小朋友，冬天来了，小熊喜欢这间房子吗？为什么？”
“小熊不喜欢这间房子。因为这件房子太暗了。”
“小熊不喜欢这间房子。因为……”
“从大家的回答中，我知道了小熊对这间房子不满意，是吧！那像这种不满意，就叫做‘嫌’。”
这样将文中的内容与小朋友的真实感受相联系，从而理解“嫌”的意思，这样的解词方法，一定会让孩子印象深刻。
教学就是如此，需要老师精巧的设计，这可以有效地推进课堂教学，帮助学生真实成长；需要老师机智地教学，这可以让教师自如地调控课堂，充分利用好学生生成的课堂资源，帮助学生体验课堂学习的成功感。
三、如果是我
最后，我也想谈谈自己的一点想法。首先，我很肯定教师随文识字的理念，这样能有效地建立起词语和文章内容的联系性，使教学更具整体感，孩子也会慢慢形成一种结合文本理解词语的意识。其次，这是一篇童话故事，孩子兴趣浓厚，但这则故事里的很多生字词比较难读，对于没有预习基础的孩子而言是有挑战的。所以，教师可能需要充分预估孩子在流畅朗读上可能会出现的问题。基于这种考虑，我想是不是可以将词语分类教学，读音上比较容易出错的、理解意思难度不大的作为一类在上课初读过后，就进行正音解意的教学，避免后面检查初读环节时频出读音错误现象。词语理解上比较有难度的作为第二类，初读时重正音、轻解意，然后到文中再进行随文理解。这样可能会让词语教学更有侧重点，也更扎实。最后，长句的教学，教师在指导朗读过后，应给孩子自由练习的机会，然后再进行指读或齐读。
第一个5年，我以积极、健康的心态渐渐适应了小学的教学和生活；下一个5年，我希望自己可以过得平和、充实，专业上充分成长。这个希望就从这里开始……
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