11.7教研组长会议
近期事情：
1.青语会论文“把握年段教学特点，提高课堂教学效益”，35岁小中高以下的教师必写一篇，其余教师欢迎参加。15号前上交语文组内，电子稿文本稿和20元评审费，一同上交高。
2.精品课下周向教研组开放，模拟一遍如何。
3.青年教师基本功竞赛参赛（张轶、徐艳、李琳珺），评委（马燕芬、李娟），其余不参加基本功竞赛的教师（我区40周岁以下，教龄一年以上的教师。（已在区及以上基本功比赛中获一等奖的除外）。先自学语文组内比赛述评与获奖公示，制定基本功训练的计划并开始实施，下一阶段等参赛教师三轮比赛完了，邀请选手和评委一起进行交流汇报，形成我校语文青年教师日常基本功训练的常规。）
4.本次质量分析：
语文学科单项能力测试质量分析
2011-11-7
一、各年级均分和分差
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年级
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二
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三
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四
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五
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六
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平均分
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90.85
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89.6
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92.4
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93.1
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86.7
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最高分班级
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4蔡 93.88
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3任91.3
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1白94.2
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5赵95.2
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6王87.7
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最低分班级
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2方 89.13
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7郭88.6
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5闰90.4
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3陆91.8
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5马85.6
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分差
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4.7
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2.7
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3.8
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3.4
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2.1
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93
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90
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88
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二、差距的主要原因
（一）年级间差距的主要原因：
1.试卷的难易程度和题量大小的把握还不够到位。二年级课文内容填空中部分题对学生认识水平要求偏高。一、六年级题量大，延时10分钟。
2.学生学习难点的出现导致重灾区的出现。三年级的排序一直都是学生的难点，训练学生对段的结构和句与句之间联系的逻辑思维，需要长期训练。
3.部分题目要求还需要在科学性和开放性上斟酌。如三年级的仿写要求，六年级的按要求写词语或选词填空等题。
4.年级日常研讨的状态。五年级从开学到现在，一直处于研讨状态，从陆芳的信息技术整合课到单元整体教学，再到精品课的研究，应该说研讨不仅使资源共享，缩小了教师自身能力差异导致的学生成绩差异，同时合作中解决问题，指向更明确，策略更有效，帮助实现了共赢。
（二）班级间差距的主要原因：
1.教师的教学经历和实践经验导致的差异。如三年级的任美娟与郭筱凯、四年级的白露与李闰洁、五年级的赵菊玉与陆芳（未教过高年级，主要在阅读一项拉开差距）。
2.班级的学生结构与班风和特殊学生导致的差异。
3.教师的态度和方法，投入和创造上导致的差异。
（三）缩小差距的具体做法：
1.研究的文化：单元整体教学的集体备课是否落到实处，年级内的研讨课是否常态课，研究的主题是否明确，每一次教研活动是否解决了一些问题，形成了一些突破。（拼音：俩）好的做法一起推进，相互鞭策，教研组文化
2.分享的文化：请单项教学有经验，成绩突出的老师介绍经验。
三、学生核心能力的发展空间
1. “细致”与“严谨”。阅读不够细致，答题不够严谨。二年级：“给带点的字划出正确的读音”中“划出”看作“划去”，短文阅读中3小节看成2个小节，或将“小节”看成“句子”；三、五年级：将反义词写成近义词，或从文中找近反义词变成了自己写。三年级：阅读中加标点一题漏做，写话中把“太阳”看作是原文中的“风”。四年级：选词填空变成了自由填写。
成因：对题目中的关键词不敏感；没有养成细致读题的技巧和习惯；平时练习量少，缺乏对审题的敏感度。
措施：（1）阅读中引导学生在比较中理解字词，增强对句子中关键词的理解和感悟，增强语言的敏感性。（2）引导学生笔尖指读并圈点句子中的关键词。
2.“丰厚”与“灵活”。积累不够丰厚，运用不够灵活。二年级：填上合适的词语中，写成一（根）草叶、一（只）小鱼、一（台）桌子、（花花）的小羊。写话中双引号的用法还没有掌握。三、四、五年级名言、歇后语的不能随语境准确调用。
成因：低年级阅读量少，语感不强或缺乏词汇。中高年级的基础知识教学重记忆检查轻运用指导。
措施：（1）课堂上加强类积累，丰富学生语汇；（2）基础知识的教学除了引导背诵记忆，跟应该引导学生时时处处学习运用。
3.“准确”与“深刻”。理解不够准确，认识不够到位。二年级：错别字的出现“嘴巴”写成“嘴吧”和用词的不准确“火红的焰火”“笔直的铅笔”“人如潮流般的大海”。“这首诗表达了诗人思念的感情”。三年级“捉摸不透”选择义项，对拟人句和句子含义的理解。四、五年级对选词填空或按要求写歇后语、名言等出现的语境理解出现偏差。五年级的选词填空“沉思”“凝思”等，六年级与课文内容相关的理解，如这段诗歌让我们感受到“祖国的幅员辽阔”全文集中体现了“喜”字等掌握不到位。
成因：语言积淀不丰富，故理解能力不强；缺乏对语言细微处的辨别能力，不善于对相近词语加以推敲；日常阅读教学的感悟和训练还不够扎实。
措施：低年级加强同音字的理解辨别；引导学生对词语进行推敲，学会逐字理解，感受近义词的细微区别。中高年级要引导学生推敲语言，同时感悟和训练要统一在一起，并实实在在地落实在教学的各个环节中。引导学生广泛阅读；关注学生认识水平的发展，引导学生尝试着透过现象看实质。
四、教师教学的发展空间
1.“过程”与“方法”。学生阅读能力的培养是一个累进的过程，同时，每一项能力的形成也需要一个过程（比如概括能力）。重视学生单项能力的形成，把长程两段的意识渗透在阅读教学过程中，对每一项阅读要求，教学中不局限于训练，而应该在训练的同时渗透方法和技巧的，适当增加阅读练习的量，让学生形成一定的审题和答题技巧，教结构用结构，使学生能力的发展每天都看得见，摸得着。课堂上记笔记的习惯和能力也是检验阅读教学成效的外在体现。教师日常的教学要清晰每一单元主要训练什么能力？每一节课怎么训练，提炼什么方法？
2.“扎实”和“系统”。每个年级立足阅读教学的要求训练扎实到位，如低年级还是侧重于基础知识的掌握，阅读理解侧重于仔细阅读，养成字字入目，抓住字词理解，培养初步的理解能力和对语言的敏感。三年级重视对语段的理解，结构的把握，句与句之间的逻辑，将分层理解的意识融入日常教学中；四年级在理解的准确性和概括能力，高年级在理解的深刻性（提炼）和阅读的广泛性。不同年级应立足年级阅读教学的重点，把每一阶段的要求融入课堂教学中扎实训练，同时要有整体意识，对小学阶段不同年级阅读训练的要求清晰，教学要在系统的背景下运用前延后续的思维和行动方式，帮助学生完善前期的学习，提前感知后续的要求。
架构目标体系
朱丽萍：
1.以研究促能力的提升
2.新规则的建立中
3.校本指导纲要的编写过程中，建立关系思维。
王校长：
1.看到了教研组长自身专业化的提升。“成人“价值上的提升
2.把“她”的思考和创造变成“她们”的思考和创造。
一点建议：
1.对后续研究深化的指导。后续学生学科素养的“突破”。教育就是培养习惯。
2.将研究学生特点和学生学习习惯结合起来。必须养成的习惯融入目标。
习惯：
1. 安静。静能生慧，思考的奔跑比行动的奔跑更重要。倡导精神自由。安静（专注、专心致志）读书的习惯，安静（投入）听讲的习惯，安静（全力以赴）思考的习惯，安静答题的习惯。
2. 严谨。思维品质，从信息提取的能力，信息的判断、甄别，信息的整合，信息的转化，信息发布的能力。
关注、细化、判断、比对、分析、提炼，研究的课题，向纵深发展。
一点希望：
1. 毕业班增强回望意识，整合思维、结构思维和关系思维，确立每个年级的要求达成情况，诊断中缺失在哪一年段，对每个年段的要求更清晰。
2. 管理如何为一线教师提供服务。质量是学校的生命线。命题规范、答题、阅卷，校长室、课程部长四个学科展开一次联合教研活动。提取精华，面上的共性，点上的亮点，辐射开去。
关于纲要编写（详见纲要编写文件夹）
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