多向提升阅读素养

——三年级调研质量分析

阅读素养是学生语文素养中很重要的一个方面， 国际上对阅读素养的含义界定为：学生为实现个人目标、发展个人知识和潜能及参与社会活动，而理解、 运用和反思书面材料的能力。

对于三年级学生来说，这一年是阅读素养形成的关键期。这一年，他们告别低年级的仅限于提取讯息的浅层阅读，开始走向“推论信息”和“诠释整合”，并有了初级的“比较评估”。因此，把握好这关键一年，对于提升学生阅读素养来说，至关重要。

从本次调研情况来看，出卷人在阅读题上花了很多功夫。不仅有“在文中找近、反义词”之类的“提取讯息”题，还有在一连串的论点或文字之后，归纳出重点的“推论信息”题，如“风的特点是什么？表现在春、夏、秋、冬各有什么特点？”同时，又针对三年级学生的特点，以填空的方式将这一问题呈现。

另外，为了让学生在这一段文字中有更多的收获，出卷者还要求仿照短文，写一写你喜欢的某个季节的太阳。但是，这一题可能表述不是特别清晰，要求写一个季节，但模仿的又是2——4小节三个季节的写法，学生就有些糊涂，出现了写三个季节的仿文。

从本次调研结果来看，三年级整体状况良好。除三班和六班较为优秀以外，其他五个班的分差都在一分以内，比较均衡。在基础题以及提取信息这些比较浅层的阅读理解上，表现令人满意。同时，我们也看到很多需要努力的方面，主要体现在：

一、         逻辑思维浅

由于三年级学生在逻辑思维上表现出的比较浅层，因此，语段逻辑感较差，体现在基础中的排序题中，思维便呈断裂状。因为，这道排序题有一定难度，需要阅读者在本文中体现出三个逻辑层次。一是总起，二是讲叶，三是讲脚。而且此题既可以先叶后脚，也可以先脚后叶，学生显得更为糊涂。所以，很多同学在第一层逻辑上过关了，知道总起句，却在叶与脚之间搞不清晰，出现了大面积失分状况。整个基础中，此题失分最多，所了重灾区。

二、         答题技巧弱

由于学生刚升入三年级，面对三年级的新题型卷有些摸不着头脑。又因为缺乏一定的答题技巧，出现了很多不该失去的分。比如，一道四分的标点题，全年级中就有一部分学生忽略了。

三、         审题能力差

这一点，与答题技巧也有一定的关系。比如说，题目要求学生在文中找出近、反义词，但学生并没有审出“在文中”这三个关键字，直接写出这个词的近、反义词，失分相当可惜。

四、         理解能力缺

阅读理解能力正在形成期，学生的能力表现出参差不齐。因为对文本理解不够透彻，所以在“判断”一题上，没有能完全理解文本的主旨。

针对以上情况，我们年级的做法是：多向入手，提升学生的阅读素养。

1.扎根日常，立足课堂

课堂是我们教师永恒的阵地，也是提升学生阅读素养最好的时刻，所谓“课内得法”，字、词、句、篇，语、修、逻、文，这些语文基础知识的学习方法，都可以从课堂上习得。所以，我们要珍视课堂四十分钟，使课堂四十分钟的效益最大化。

2.拓展课外，多向提升

课内得法，课外习法，让学生的阅读理解能力在广阔的背景上得到提升。3.加强内省，学会反思

内省与反思，这不光针对教师而言，对学生来说，也非常重要。教师在教学中，要不断根据班级的情况作出相应的调整，针对班级的弱项进行专项训练。学生在学习中，也需要学会反省——反思与内省。