在日常教学中，我们经常遗憾的发现学生对所学内容的直接应用、单一应用表现较好，而一些灵活性的题目则感到困难。那么造成这种现象的原因是学生的不够聪明呢？还是我们教学中练习设计的单一和模式化呢？固然，我们不能回避个体之间存在的差异，但是更需要从教者的角度思考如何通过自身的努力让我们的学生变得更加灵活、聪明。
那么，如何从练习设计的时长、形式、内容等方面入手发展思维的灵活性呢？
一、巩固推进式
改变讲归讲、练归练的情况，动静结合，劳逸结合、给学生成功的体验、调动学生探索的兴趣。
例如在学习了“两边之和大于第三边之后”设计一组快速反应：3厘米、6厘米、4厘米；5厘米、5厘米、5厘米；6厘米、7厘米、13厘米。
教师可以让学生通过这样一组练习进行判断，进一步应用概念，同时在判断的过程中，还可以引导学生会发现解决这一问题有一个策略优化在里边。教师可以在学生运用基本方法的基础上引导观察、思考：“虽然这三组都可以用‘两两相加后比较’的一般方法进行判断，那么是否一定需要三组比较后才能进行判断呢？”这样不仅进行了概念的及时巩固，也为促进学生的进一步思考提供了资源和平台，有力的推进了课堂核心过程。
二、核心突破式
乘法分配律是运算律中比较复杂的，尤其是它的逆运用变式类型丰富。但是不管如何变化，只要学生能构建出a×b＋a×c的模型，就能顺利运用乘法分配律。在上完本课后，可以设计这样一组练习：
能简算的要简算。（写出简算的第一步）
123×49－23×49 87＋87×99 101×67－67 57×99 76×102
学生只要能写出简算的第一步，也就意味着学生对运算律特征的掌握。尤其在这样的计算课中，由于计算学生需要花费比较多的时间，常常会导致练习的效率不高。利用这样对核心步骤的快速反应就能有效的利用时间。不仅如此对于进入下一环节也不会因为学生之间的相互等待而拖泥带水，能比较迅速的转换视角。
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