教学资源的开发是多元的、多方面的，有活动资源、环境资源、还有过程性资源的开发，而这些资源的开发和运用更是对学生的发展起到了很大的作用，体现了资源的“育人价值”。
基于这一理念，我们体育学科对教材资源也进行了有序开发，与其它学科各位不同的是体育学科着力于教材资源的开发，原因是我们体育学科自新课程改革以来，只有统一的教学《大纲》，没有配套的教材，我们以此成立了课题研究组，以此切入点，对沿用的教材资源进行开发，
一、梳理教材，分析存在弊端
新一轮课程改革的实验和探究过程中，大多数体育教师仍然存有许多困惑，最突出的莫非是小学阶段至今没有配套的教材，小学体育学科只有统一的教学大纲，没有统一的教师用书，教师用书是参照2001年《体育与健康》的教学内容进行教学的，其实，2001年的教材内容及编排方式，有些项目已经不太适应新课程改革的需要，不适应现今体育教学的步伐，其表现在：
1、教材的内容缺乏阶段性、梯度和整体性。
2、课时与课时之间缺乏连续性。
3、教材内容缺乏连续性。
4、教学缺乏连续性。
5、教材编排缺乏整体性意识。
6、体育由原来的每周两节，增加至1-2年级每周四节，3-6每周三节。课时增加了。
点击传统教材发现，由于有些田径类项目的“单项教学计划”与课时内容安排之间严重脱节，容易造成每节课的教学都是“各自为政”，学生对体育知识、技能的学习掌握也是零星的，杂乱的，因而造成了长期以来那种“花费的时间多、收到的效果低”的不良现状。特别是单元教学计划的设计，没有站在新课程实施的宏观层面上来预设整个学习单元的教学目标和每节排球课的学习重点、难点，没有以模块教学的理念来审视设计，导致教学缺乏整体性和系统性，学习内容“支离破碎”，学生“只见树木，不见森林”，带来的后果是教师上课随意性比较大，这样的教学，“育人价值”目标难以体现。
时代在发展，学生在发展，教学方法和学生的学习方式也不断地在发展，由于教材陈旧，导致老师们教学目标不好定、教材内容不好选、计划和教案不好写、课堂教学也不好评等现象。如何改变这一现状，是摆在我们教研组面前的实际困难。
二、找准切点，架构教学进度
教学过程是有计划、有目的、有步骤的系列过程，从全年教学计划的制定，到学期教学计划，再到单元计划直至课时计划的实施，每个教学目标和内容都环环相扣，层层推进，步步落实，教学过程的安排成为了一个有系统的整体。不仅能够保证教学工作有条不紊地开展，而且能最大化地拓展教材内容的“育人价值”。
为什么我们把教材改革的切点放在教学进度上，我们是这样考虑的：
在实际的教学过程中我们了解到，在教材实施过程中许多教师的上课，往往只重视课时计划的制定与实施，而忽略了构成课时计划纲要和基础的教学进度的规划制订，而且这种做法无疑把单元教学计划制定与课时计划的实施割裂开来，这将直接导致学生所学基本教材的知识也缺乏了承上启下的连贯性和系统性。教学进度如果制订得法，完全能解决这个问题，它就像一项大工程的规范预算，把教学单元与课时合理、有机地掌控在一定范围之内，教学进度是全年和学期教学进度的具体再现，是架构课时计划（教案）的桥梁，是主体单元的集合体，是制订单元计划，课时计划的概念地图，使得教师的课时计划制订更有依据可循。
备课是教师教学活动的一个重要组成部分，也是必不可少的环节。是每位体育教师知识向能力转化的一个过程，也可称之为创造过程。备课的质量好坏直接影响课堂教学质量的基础，是对每位体育教师特别是正在进行体育新课程实施的教师要面临解决的一个重要课题。有了教学进度的合理规划，教师要面临的困惑就很好解决了。依据教学进度这个“蓝图”，进行备课。
三、 体现五性，架构学习桥梁
为了改变只有体育教学《大纲》，没有配套教材的这一现状。学校体育组2007年建立了课题组，针对上述情况，从学科的特点出发，从学科育人角度出发，在继承人教版和省编教材的基础上，依据《课程标准》的要求，对小学部分田径类教材项目进行了创造性地改造，通过对传统教学内容进行整合、重组和拓展性开发等途径。深入挖掘体育教学内容所蕴涵的对学生的发展“育人价值”。
研究中我们紧扣教材的教学内容，对现有的教材资源展开有效性设计，从整体结构出发来改造、拓展传统教材的教学内容，重组教材主要凸现以下方面：
主题性。把具有较强内在联系的、具有共同主题的内容构成一个整体——单元。
连续性。课时的设计是连续的，根据教学的需要，课时一般设计为5课左右，上课也是一堂课一堂课地连续上，设计的每一节课都只是课的体系中的一部分。
递进性。就一节课而言，教学内容呈现递进性，教学步骤的设计呈现递进性。教师的教学方法、手段，学生的学习也是呈现递进性，就一个连续的单元而言，教学内容的呈现也要有递进性，同一水平同一年级、不同水平年级之间也要考虑教材安排的递进结构，又易到难，有简到繁，环环相扣，层层递进。
整体性。从整体上考虑体育教学内容的基本框架，综合地考虑体育教学目标的确立、教材和教学策略的选择、师生活动的规范以及器材等一系列问题，进而构建其基本的教学框架，并通过教学实践的反馈进行检验、调整与修正，以确立整体呈现“目标统领内容”，使得教学内容实现最佳的“育人功能”。
健康性。突出体育学科的特性，贯彻“健康第一”的指导思想。强调体育教学的首要目标是保障学生身、心、社健康地发展，教材内容、手段的健康、运动负荷、场地设计的安全，一句话，开发的教材资源要有“体育味”。
根据上述把 “教”、“学”、“练”融为一体充分体现以学生发展为本，充分展示了学生是学习和发展的主体，引导学生“自主学习，合作探究，自我发展”，促进学生动作技能的形成，不仅贯彻落实了新课程的理念和“健康第一”的指导思想，而且凸现单元模块教学具有的整体性、阶段性、均衡性、连续性等特点，更使得主题单元与课时计划的制定架起了“桥梁”，“育人价值”自然体现。
四、重组资源，凸现育人价值
以课题为载体，我们目前着手研究开发的有：
系列案例研究一：水平一小学（二年级）“排球游戏”单元教学案例，展示了以同一水平，同一年级的排球游戏设计的研究；
系列研究二：水平一（一二年级）走步类教材的系列案例，展示了同一水平，不同年级教学内容呈现递进式，梯度型的设计研究；
系列研究三：水平一（二年级）单、双脚连续跳跃教材的系列案例，采用了“同题异构”的教学研究方式；展示了同一水平同一年级，不同课型，不同教法设计的研究，即为同一节的内容（单双脚跳跃），由不同老师根据自己对内容的理解，对学生实际情况的了解，设计出不同的结构、风格的课，所采取的教学方法和策略各有不同，构成了不同特点的课。
例：水平一（二年级）单、双脚连续跳跃教材的系列案例（简单介绍 附文后）
五、教学进度制订的意义（四方面促进）
促使课程结构的多元化。原有的体育课程结构存在诸多弊端，其主要表现为：重必修课程，轻选修课程；重学科课程，轻活动课程；重国家课程，轻地方课程和校本课程。在体育课程“目标统领内容”理念下，教学进度的制定也为校本课程的开发提供了拓展的平台和生长的土壤。更加具有动态性和时代特征。
促使学习方式的主体化。过去的体育课程以项目的技术体系为框架而建构，注重知识、技术传授的系统性，也就决定了学生的学习方式必然是单一的、被动的接受。而教学进度的规划是从课程资源“育人价值”为出发点，结合学校的场地、器材、学生实际和学校的实际情况，综合地安排了教学内容。
促使教师成长的专业化。教学进度的制订，一方面有利于教师的合作、交流和自身的成长；另一方面也给教师提供了公平竞争的机会与挑战。教师将拥有较为自主和自由的发展空间，可以根据自身的性格气质、能力专长、兴趣爱好等选择适合自己成长与发展，从而形成富有鲜明个性化与创造性的教学风格。这给教师间的合作、交流和公平竞争提供机会与挑战，从而促进体育教师自身专业素养的不断提升和发展。
促使学校发展的特色化。教学进度的制订，可以从分加入学校体育特色发展的部分，有利于学校根据各自的条件和优势的场地、教师、设备等资源，提供丰富多彩的课程。充分开发与利用本土本地的特色资源，学校应充分利用现有的资源优势，并积极利用合作、交流的机会为学校有特色发展创造条件，促进其良性可持续发展。
教学进度的规划与制订，应引起学校管理者和体育教师的高度重视。每位教师通过自己积极主动的探索，不断总结、积累教学进度制订的经验方法，提高认识，摸索出一条适合自己的、优质高效的合理教学进度。
制定教学进度，还应注意以下事项（策略）
1、每次课的教材安排，要搭配好不同性质的教材，既有掌握技术的教材，又有发展身体素质的教材；既有上肢练习，也有发展下肢或全身的练习；既有原地的，也有行进间的。
2、安排教学进度时，各项教材教学时数和总学时，都不超出学期教学计划所规定的时数。
3、一次课教材的安排，应注意新旧教材之间的搭配，一般说，不要同时出现两项以上的新教材，应有新有旧，有主有次。
4、教材内容的编排一定要考虑纵横之间的关系，总很排列又都要符合系统性、渐进性的原则。
5、安排每次课，都考虑因素：学生认知方面，器材方面，场地布置等。
6、制定教材，考虑季节天气等当地特点，考虑其他班级上课，避免交叉，以免影响教学进度的顺利进行。
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