《外国小学语文课程与教学扫描》
吴忠豪教授
张志公谈我国语文教学改革：我们国家的语文教学急需改进，改进必须在深入研究的基础上进行。要研究必须从三个方面入手：一是要研究我国当前的国情，二是要研究传统，三是要研究外国；对于传统和国外的经验都应进行认真、冷静、科学的研究，取其所应取，弃其所当弃。
苏联教育家：你们的语文课把文章嚼得像粥一样烂喂给学生，这是不行的。红领巾教学法，使中国的语文课成为了文学课，文本解读、文学欣赏的倾向一直延续到了现在。
对苏联的俄语课认为是文学课。而苏联的母语课程是以语言为主的，而我们引进的不是语言教学，是文学教学，错把苏联文学课的模式当成了语文课的形式。
国外的教育给我们很大的影响：
教育观念产生了很大的影响，理念发生了更新；加入了语文的综合性学习；现在将听说改成了口语交际。受到了影响，但基本的模式没有改变。主要是理念影响，但课程的结构改革没有多大的影响
外国小学语文课程教学巡礼：
一、国外语文课程形态：
我国是以阅读为核心，理解与表达与之形成了主从关系。阅读是刚性显性的，其他就是弹性的，由教师自主决定添加什么。
美英：语言课为主的，阅读是补充
日本：三领域一事项，语文教学是板块式的，条理清楚，易于把握。
二、国外语文教材
语言——阅读分编型；听说读写综合型；板块式组合型
（一）语言——阅读分编型教材
1.语文课和文学课分科进行（俄罗斯文学课本和俄语课本）
2.语言表达（艺术）和阅读分编的形态，美国霍顿公司出版的六册
俄罗斯《俄语》教材：包含着阅读方法和语法的教学
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册数
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教材内容
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第一册
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俄罗斯《文学》教材：主要是自己看，学生自己读
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单元主题
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课文篇数
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第一单元
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我们的名字是十月儿童
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第二单元
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第三单元
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第四单元
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*美国霍顿《英语》二年级教材（60%的时间）：主要学语言，不是讲课文，讲课文是读经教育的模式，是伦理道德观，讲课文不是语言学习模式
第一单元：句子
第二单元：写一则人物描写
第三单元：名词和代词
美国霍顿公司《阅读》课本2（40%的时间）（教阅读的策略）
1.愚蠢的故事
怎样遵从指示
怎样以浏览的方式获取信息
怎样阅读一则谜语
2.关注寓言故事
怎样阅读指令
怎样阅读一首诗
怎样阅读一篇科学性的文章
3.和吉瑞一起环城
4.
美国小学语文教材评述
（二）综合型语文教材
大多数国家语文教材是综合性的集听说读写教材内容为一体的语文教材。这类教材综合语言教学和阅读教学的内容，表达了各国教材编写
（1）以课文为主体编写的教材
(三)板块组合型教材
分科型语文教材的优点：有利于语言和文学教育目标的落实。语言教育以语言文字的知识为基础、以知识的运用即听说读写能力的发展为目标，知识的系统性核能力训练的序列化、具体化是外国语言教材的一大特色。
综合型语文教材的有点：教材所进行的语文知识练习和听说读写训练可以凭借课文语境设计，由于有比较具体的语言环境……
各种编排方式的综合运用：
三、国外阅读教学
（一）中外阅读教学的差异
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外国阅读课
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中国阅读课
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课程地位
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非主体
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主体
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教学目标
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学习阅读方法策略
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讲读文本内容
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教学材料
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学生自主选择
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统一的文本
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教学方法
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个别或小组阅读
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教师讲读
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教学环境
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教室或图书馆
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教学时间
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30-50分钟
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（二）法国“自然阅读教学法”
（三）新西兰小学阅读教学
（四）澳大利亚“阅读教学”教学法：有价值的阅读教学法
“阅读讨论法”教学步骤：选择材料；共享；提出问题；口头阅读；表达
（五）美国《小组合作阅读教学》
流程：小课型（10分钟）；个人阅读（20分钟）；中心或读书俱乐部阅读（30分钟）
（六）日本写感想文阅读教学：每次阅读都让学生留下感想的痕迹。
初发的感想文：教师往往以学生的“初发感想文”为线索设计阅读教学
第二次感想文：课文讲读讨论后写
例五年级阅读课《小狐狸昆儿的故事》（共15课时）
教学流程
1、听故事，交流初次听到这个故事的感受、想法。（3课时）
⑴听教师朗读故事。
⑵写感想。（教师提出三点要求：以留在心里印象最深的内容为中心来写；自己的想法也写进去；合上书本不要看着教材来写）
⑶交换交流彼此的读后感想。（感想写在专用的纸、本上，分小组交换阅读，交流读后共同的感受。）
⑷学习教材中新出现的汉字的读音。
（前两项活动两课时，后两项活动一课时）
2、逐章阅读，加深理解。（9课时）
国外的语文教育课时明显向作文课倾斜，这是我国作文教学望尘莫及的。
（一）语文课时分配
中国：阅读3：作文1
日本：阅读2 ：表达3：语言知识2
美国：写作2：阅读2 语言知识1
日本国语各领域课时（光村图书）
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学年
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一
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二
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三
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四
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五
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六
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总课时
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306
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314
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280
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280
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210
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210
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表达
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129
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123－124
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113－117
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110－116
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74－82
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74－82
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理解
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85－87
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108－110
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87－92
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88－92
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60－67
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59－65
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言语
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35
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26
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19
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21
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18－19
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19－20
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写字
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34
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35
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38
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38
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35
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35
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机动
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23－21
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23－20
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23－14
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23－13
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23－7
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23－8
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作文教学目标的价值取向：
以实用文体写作为主。以提高学生社会适应性，增强其社会生存力为目标，按照社会生活交际需要进行作文训练。
以文学创作为目标，表现出对文学作品的崇拜。把与文学创作最接近的记叙文体写作放在作文训练的重要位置。记叙文写作与作家的创作心路历程十分接近。
我国小学习作题目举例【上海（试验修订本）第七册】
一、记叙文 二、想象作文
我爱我家 奇妙的梦
成长的故事 如果我是……
我的朋友
玩得真高兴 三、应用文
我的探索 连续观察日记
刮大风了 引人入胜的书
我的自述 读书笔记一则
我不________
苏霍姆林斯基：小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行“实物写生”。
中国不认同，认同吴立岗教授：素描作文，观察作文
国外不写记叙文，回避了学生无材料写。不要刻意写记叙文，会写其他文体，记叙文也能会写。通过作文去调查社会、接触社会。而我们的作文理解有点偏
1、观察作文是作文教学的基础
苏霍姆林斯基推荐的1至10年级233个作文题。观察作文题共有116个，占总数的 50％。
儿童在小学阶段要进行300次观察：
2、实用作文
以生活应用为目的写的文章，包括在生活中有一定功能的应用文，如信、日记，请假条、会议通知、请柬，以及计划、总结、倡议书等；还包括指有实际的社会效用的文章，如记人写事的通讯报道，某一样产品的制作方法或介绍说明等等。
美国小学生写作文体
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年级
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写作文体经验
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一
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个人记事、日志记载、事件报告、友好书信、
对作品的回答
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二
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友好书信、诗体文、自传（记叙体）、事件报告 用法说明
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三
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自传、现实小说、事件报告、邀请信
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四
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寓言——民间故事、自传、书籍报告、事件报告、 说明文
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五
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劝说信、现实小说、写人的文章、商务信函
事件报告、应用文
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日本重视实用文体写作
日本教材中诸如书信、调查报告、课题报告、板报稿等成为各年段写作训练的主要文体。
书信写作
低年段写传达简单的事情的信，
中年段写感谢信
高年段写邀请信
写报告：
调查报告、
研究课题报告、
记录报告等多种。
（三）国外小学作文指导过程
美国二年级作文 — 个人自述
1、导入:阅读范文
2、构思
3、收集资料和研究
4．草稿
5. 修改
6. 校对发表
其中构思准备需要两周，中国的时间是2课时作文，时间都让老师讲掉了。
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