时间：2010.11.24上午8:30
国际视野下的小学语文课程改革
上海师范大学 吴忠豪教授 硕士生导师
上海师范大学初等教育系主任（上海师范大学桂林路100号200234 wuzh@shnu。edu。cn）
今天所讲的是课程改革，不是教学改革
语文教学五项之最：教师学历最高、教学条件最好、教学理念最先进、教学研究最活跃、教学难度最高，五最之下按理语文教学效率应是最高的，但要四个追问：学生的负担是否减轻了？学生的学习兴趣是否提高了？语文教学效率是否提高了？学生语文是否大多数过关了？
为什么语文教学涛声依旧，问题在于课程。有时学生语文上不上一个样（例举三年级学生病休三个月上学语文依然是全班第二名，如果上不就白上了？）
现在我们一篇一篇讲课文效率很低，是不符合学生发展、认知规律，但没有调查和数据
阅读教学效率测试
三年级《一尊雕像》
四类题目的选择：
三、布鲁塞尔人民欢庆胜利是因为
四、于连雕像成为布鲁塞尔城市标志的原因是
五、文章主要是写
六、下面那个词语能够概括于连的品质（勾出正确答案）
做法：课前不上让学生自己做题，课后再让学生做一遍。前后测比较：
前测：81.01 74.51
原因分析，看教案，教师把学生的起点当作0，第四题，前测27人答对，课后28人对。效率低！（赞同！学生每次的学习都是原有起点的提升，之前的学习为当下的学习奠定了怎样的基础，教师要对学生的学习起点作分析，从而找到本堂课的提升点、生长点）
五年级《詹天佑》效果测试
有些学校前后测正确率降低了
（反思：教学仅仅是为了做题吗？）
数据是验证了假设，老师教与不教差不多，测试是为了理解，是看老师上课分析理解的有效性是有限的。我们老师也能复制这项实验，来看我们的课堂效率。
一、语文课程之追问
我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，比如如何改革
课程与教学的区别：课程决定教育的方向和内容，现行的课程没规定教什么，而教学是教育过程或手段，它决定怎样教，课程是在教学过程之前和教学情境之外预设好了的，怎么教是下位问题，上位问题是课程设置——教什么，下位无法解决上位问题。
以阅读为核心的语文课程形态：自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经是定型化了。
现在的语文教学沿袭了这样单篇一篇篇教学的形态，问题就来了，围绕“阅读”，口头表达听说、语文知识、书面表达写作、其他学习方法，都是添加式的，阳春面加佐料。这样阅读是核心，与听说写成为“主从”式的，这样阅读任务是刚性、显性，其他任务添加式的、弹性的。（有语文味的课是添加的好、有的缺少语文味的课就是老师的佐料加的不好），语文味是靠老师外加的，使语文教学变成了老师的个人行为，而不是课程规定。这样上好语文课的外部条件是很差的。
讲课文的课程形态是中国的特色
美英俄等国课程形态——并列式：语言课和阅读课。语言课主要学习语言表达而不是语言表达的知识，阅读是到图书馆阅览室选择读物看书
小学母语课程课时安排：语言知识：20%
日本《国语》——“三领域一事项”并列式形态：听说领域、写作领域、阅读领域、语言知识事项
我们是混合型的，日本是分项板块组合型的。日本的板块课时比例如下：
如二年级教材目录：阅读有4个单元、每单元1篇课文
日本是简单的阅读
中国的语文既要阅读，还要听说读写，还要语言知识、人文情感，老师就成了烹调高手，难得这样上可以，天天这样上会上死人的。我们人为设计的难度太高了，月朦胧鸟朦胧，越教越朦胧
问题之一
1.课程内容和教材内容
课程内容：指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。
教材内容：指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字教材及所传递的信息。语文教的是课程内容，教材不是课程内容，语文教材给出的是教材内容，现在教什么由老师判断决定，就显得无序、随意，不能构成结构化的语文链。我们现在大量的时间都花在教材上，事实上一篇课文是不一定要上的，现在上不表示以后要上。（）
教师是课程内容的实施者：现在的错位是老师变成了课程的制定者。课程内容应该由课程制定者规定。无论哪一门课程，其课程内容应该是明确的，结构化的、典型的、系统的
案例：《月光曲》
青年教师设计、薛法根设计、
于永正设计：一、认识事物和方法。1.读第9自然段，哪些写事物，哪些是联想。2.去掉这些联想的句子，这段文字就失去99%的美。3.小结：读文章时分辨事物和联想的作用。二、拓展延伸，实践操练。1.读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎样？加上去有什么好处？2.修改短文：荷花。3.修改后交流。
现在许多学校都在研究年级序列年级特点和评价等，一门课程如果没有规定的课程内容那合法性将会受到质疑。这也是语文难的原因。
周一贯：一声叹息，只悔课文解读粗。周一贯粗略同济：70%的课堂教学都是无效的。
问题之二：
2.语文课是学课文还是学语文
长期以来，我国语文教学五分之四的时间用于讲一篇篇课文，上语文课就是讲课文，尽管诸多有识之士反复批评，学生的语文能力不是教出来的，但语文课程的主要形态还是教课文，我们的语文教学改革，主要也是聚焦于如何讲好一篇篇课文，怎样提高讲课文的效率。语文教学竞赛，也是在比谁讲的精彩、讲得有深度有新意有水平，谁能讲得听课老师五体投地。
同样教《太阳》，中国教师教太阳特点，台湾教师教怎样学说明文，说明文是怎样表达的。是在教方法。
香港教师上《毕加索与和平鸽》，上语文课，而我们老师上人文课
我们现在的语文教学课型：学课文课型（初读课文——精读课文——总结练习），我们的语文教学是阅读的流程，不是学语文的流程。
评价教课文或教语文的依据
主要观察对象不是教师在课堂里教什么，而是学生学习后的变化
问题之三：
3.语文课程的重点
语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。我国语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态
叶老说：语文这门课是学习
帕尔莫博士（英）
我们的语文课始终让学生坐在副驾驶位置上学开车，这样学了13年也永远学不会。我们要让学生坐在驾驶员的位置上练习语言的表达、写作，而不是评判别人怎么写，应该是自己也来练一练、说一说、写一写，要自己去学会开车。
台湾一篇课文分六课时，第四——六课为综合活动，学表达、作文、写字
崔峦老师提出：要和语文课分析说再见。
带来的是：课程要改变、流程要改变、课堂形态要改变、
重构语文课程形态：要想使中国语文教学有实质性的推进和突破，就必须：在课程目标设置上，应变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”，在教材编写上，应变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”，在教学时间分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”，在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。——《小学语文教学改革三十年》课程教材 教法 2009.8
二、重构小学语文课程
语文该怎样转型？
语文课程与教学研究工作者面前的任务就是：语文的基础学力（基本语言能力）具有怎样的结构，他是如何形成、发展的？揭示它的形成过程及其条件是语文教学研究的核心问题，这方面的研究尚待开拓。
1.把儿童语言发展放在首位。语文课就是理解运用祖国的语言文字，任务就是发展学生的语言。例句上海五年级学生写的文章《梧桐树》，吴老师让他学习相关语言丰富运用，前后比对，差异很大。问及之前为什么不这么写？答曰：老师从来没教这么写，因为老师说要用自己的话写，语言发展缓慢。
问题出在学生身上，根子在我们教师，在我们的课堂。如教《长城》，感受长城的长，比喻、数据，学到此为止，只有理解，应再加上一个环节，用自己的语言和书本语言说一说长城的长，运用书本语言丰富学生的语言，对学生进行语言的输入，规范学生的语言和表达。语文课不仅要输入长城长，还应输入长城长的表达方式，进行语言的同化、学习。
语言的输入：语言输入理论认为：语言能力的提高首先依赖于语言的输入
语言的输出：语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且是语言学习不可或缺的一环……如果没有语言输出，而要真正掌握一门语言是不可能的。语言的输入和输出才能形成一个完整的过程。
语言学习理论——同化理论
外化（言语实践） 言语能力
言语策略
语言增长方式不是线性，而是面状拓展的。
阅读是语言意化过程：感言……会意……得意忘言
语言能力的获得——日积月累、言语实践
《第八次》教学课例（薛法根）
一、预习检查（抵抗侵略 ）看着这些词语，简要讲述一下课文的主要内容。
二、听故事、讲故事（一只蜘蛛正在织网……终于结成一张网）再出示一组词语：正在织网、丝断了、网破了、重新扯起、再次结网、并不灰心、从头干起、终于。请同学根据词语讲，再听再讲，再大家讲，然后把词去掉，自己练讲（这个环节是讲故事，听讲，语言表达）
三、指导朗读
四、写动员书：假如你就是布鲁斯王子，要动员你的军队和人民起来和你一起抵抗外来侵略者，你该怎样说服他们……
开头：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们……（练语言表达）
通过课文内化学生的语言，进行表达。
五、当堂演讲
《哪吒闹海》：哪吒打死了龙王三太子，龙王会到李靖那里告状，他会怎么说？
李靖找来哪吒，哪吒会怎么申辩？
同一件事，立场不一样，说法也不一样。
贾志敏：入乎其内、化乎其中、迁移运用 如《镇定的女主人》教学设计：比较中学习表达，去思考琢磨体会女主人的表达。
作文课评讲，阅读课学习表达
2.凸显阅读方法的学习过程
语文课要有大量时间进行熟读成诵
最有价值的知识是方法，阅读课应凸显的是语文方法的指导。老师的讲解和学生语文能力的提高没有多大用处。老师开发有多深学生也只能到达自己的理解，必须到老师的年龄带能有同感。现在的课堂是让学生感悟老师的感悟。
例如：《普罗米修斯》：目标：感受普罗米修斯的无私和献身精神；认同普罗米修斯伟大的博爱精神；理解“爱别人也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则”真正解救普罗米修斯的不是大力神，也不是什么别的神，而是它对人类的爱。
老师的分析理解不能一厢情愿，不能老师理解有多深就让学生理解有多深
作者听语文老师上课，说：语文老师真是再创作，老师的分析超出了作家的水平。文本解读是语文老师的专业技能。如果要把这个专业技能教给学生，那就太离谱了，这是老师的专业。
最有价值的知识是关于方法的知识（达尔文）
儿童阅读能力的发展：儿童阅读感悟与成人有很大差异；文本感悟基于个人的智力背景；阅读能力提高关键在方法掌握。
古人论读书：少年读书，如隙间窥月；中年读书，如；老年读书，如
语文老师不要干拔苗助长的事。
例如《秋天的怀念》：设点探研，感悟母爱。三处感悟20分钟后提问：读了课文后，你觉得作者想对这位母亲说什么话？学生的思维水平就只有那么多，感悟不感悟效果差不多，效率低了。
语言教育与文学教育：语言教育重在应用，重在表达，故语言教育重在“训练”；文学教育重在审美，重在欣赏，故文学教育重在“感悟”。
学习方法的指导过程：领会学习方法；指导方法运用；尝试独立运用；反思总结。
叶老：暗中探索还是明里探求。老师要教：积累、提问质疑、批注、圈画……
更多的时候老师只是教了方法，到此为止，没有教会
如：第一步：分类摘录；第二步：第三步：
3.构建适合语文学习的课型
适合语文学习的课型
语文课——
作文课——
读书课——课外阅读容易使读书边缘化
适合“学语文”的教学流程：学课文、学方法、表达实践
语文课流程的基本特点：1.有规定的表达实践时间；2.有明确的方法知道内容；3.有具体的成果评价指标
目标要少而精、要有评价意识：你要把学生带到哪里？（教什么）你用什么方法把学生带到哪里？（怎么教）我是否把学生带到了哪里？（教的怎么样）
读书课：侧重于整本书的读书指导，使学生读书“课程化”，要引导学生读整本书。
读书指导课：拓展型课程每周1节用于读书指导；一学期要求读书不少于10本；读书指导课：推荐图书，指导读书方法，交流读书体会。
4.探索结构化的语文课程内容
关闭窗口
打印文档