时间

07.9

地点

各办公室

参加对象

及应到人数

全体语文教师

30人

实到人数

30

主持人

陆轩

活动

形式

讨论沙龙

研究的目的

（范围、方法）

对“写人叙事”类主题单元阅读教学的育人价值及各年级能级要求的讨论

主要内容（不够填写另附纸）

年级

研讨内容

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

该课型育人价值

这几篇课文内容丰富，生动活泼，富有儿童情趣。学生通过这样的学习，感受人物的美好品质。

阅读一个生动的故事，仿佛在学生眼前打开一个人物长廊。

诵读人物描写的语言、行动的句子，感受一个个特点鲜明的人物

课文不仅能打开学生视野，在中外历史长河中采撷这些名人浪花，借以了解他们的生平事迹成就，同时从他们的故事中感受人物的魅力，汲取精神的养料，滋养自我的成长。

    写人记事的文章，为了凸显人物特征，对人物语言、神情、动作的刻画和人物与人物之间的对比，既是我们品读课文，感悟体验的方法，又是学生习作的视角，可以加强读写结合。

课文不仅能打开学生视野，在中外历史长河中采撷这些名人浪花，借以了解他们的生平事迹成就，同时从他们的故事中感受人物的魅力，汲取精神的养料，滋养自我的成长。

    写人记事的文章，为了凸显人物特征，对人物语言、神情、动作的刻画和人物与人物之间的对比，既是我们品读课文，感悟体验的方法，又是学生习作的视角，可以加强读写结合。

课文不仅让学生了解名人的生平事迹成就，同时从他们的故事中感受人物的魅力，汲取精神的养料，滋养自我的成长。阅读一个生动的故事，仿佛在学生眼前打开一个人物长廊。

    写人记事的文章，为了凸显人物特征，对人物语言、神情、动作的刻画和人物与人物之间的对比，既是我们品读课文，感悟体验的方法，又是学生习作的视角，可以加强读写结合。

学生能级要求

朗读：指导学生有效地开展读书活动，能做到朗读时不多字不少字，并逐步提高语言的感受能力。

讲故事：能用准确的语言讲故事，讲清楚、讲完整。

阅读理解：读故事，能简单讲出故事情节。

默读：指导学生有效地开展默读活动，能做到默读时不多字不少字，并逐步提高默读的速度。

讲故事：能用准确的语言讲故事，讲清楚、讲完整。在此基础上，教会学生能加入一些成语、语气词，将故事讲得更生动。

常规积累：用一两句话介绍古今中外的一位名人，介绍出该人的主要成就。

课外拓展：该人物的其他故事，使人物形象立体化。

读写结合：选择人物的一个典型事例、抓住人物的语言、神情、动作来表现来人物特征。

常规积累：用一两句话介绍古今中外的一位名人，介绍出该人的主要成就。

课外拓展：该人物的其他故事，使人物形象立体化。

读写结合：选择人物的一个典型事例、抓住人物的语言、神情、动作来表现来人物特征。

常规积累：描写人物的语言、神态、动作的四字词语。

课外拓展：该人物的其他故事，使人物形象立体化。

读写结合：选择人物的一个典型事例、抓住人物的语言、神情、动作来表现来人物特征。

学生能级要求

阅读理解：读故事，能简单概括主人公的特点。

复述故事：从时间入手，理清故事发展的顺序，以此为线索讲述故事。

复述故事：从时间入手，理清故事发展的顺序，以此为线索讲述故事。

复述故事：从时间入手，理清故事发展的顺序，以此为线索讲述故事。

重点研讨问题

1.语感的初步培养；

2.研读故事，从人物的语言、行动中体会人物的特点；

3.讲故事

1.默读能力的初步培养；

2.研读故事，从人物的语言、行动中体会人物的特点；

3.讲故事

1.如何在教学中凸显人物特征。

2.指导学生有效复述。

1.如何在教学中凸显人物特征。

2.指导学生有效复述。

1.如何在教学中既了解人物品性，又了解文章写人的方法。

教师阅读书目

《“新基础”教育论》

《“新基础”教育论》

《“新基础教育”论》

《“新基础教育”论》

《“新基础教育”论》

学生阅读书目

《司马光》

《鲁班和橹板》

1、《神算才能》

2、《“笨”孩子》

3、《日历上的》

常规积累

成语的积累

用两、三句话介绍古今中外的一位名人，介绍出该人的国籍、年代、主要成就。

用两、三句话介绍古今中外的一位名人，介绍出该人的国籍、年代、主要成就。

描写人物的语言、神态、动作的四字词语。

整合课程资源

名人故事的阅读

名人故事的阅读

阅读名人故事、名人传记。

阅读名人故事、名人传记。

评

价

这类课文以往大家都在不同的年级实践过，同一个主题，同一种题材，大家都在教，目标和教法有何不同呢？对同一个学生来说，每一年的再次接触又有何新的收获呢？而这次讨论正是清晰了我们心中的疑惑。学生能力基础上的不同，导致我们在设定目标时应该有能级上的差异，这样的教学才是对学生各方面有提升的。

时间

09.4.22

地点

后三楼多功能教室

参加对象

及应到人数

全体语文老师

新基础联系学校老师

实到人数

58人

主持人

丁晓宇

活动

形式

课堂实践

研究的目的

（范围、方法）

在实践中验证前期讨论的科学性、明晰年级能级目标的可行性

主要内容（不够填写另附纸）

郦少春老师执教《你必须把这条鱼放掉》

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述钓鱼过程。

2.感受汤姆的心情变化，认真品味父亲话语的含义，从中受到严于律己、自觉遵守规定的教育。

3.培养学生通过揣摩人物语言、动作、神情的描写体会人物心理、情感的能力，逐步掌握写人类课文的阅读体悟的方法。

设计依据:

1.教材分析

《花瓣飘香》《“你必须把这条鱼放掉！”》《放飞蜻蜓》这几篇课文都是叙事写人的记叙文。故事主人公都是成人与孩子，内容贴近当代学生的日常生活，具有较强的可读性；课文情节发展主要依托较为集中的人物对话，文中对人物的语言、动作、神情的描写较为具体生动。这类课文是培养学生体悟人物心理、特点，提升学生阅读感悟能力的文本资源。

《“你必须把这条鱼放掉！”》讲述的是：外国孩子汤姆在爸爸的严格要求下，放掉了自己钓到的一条从未见过的大鲈鱼，从此牢记爸爸的教导。作者将“无论何时何地都应该自觉遵守规定”这样一个主题寓于一个动人的故事之中，读来自然亲切，意味无穷。课文叙事清楚，层次分明，对人物心理活动没有直接、具体的描写，但可以引导学生通过故事情境、人物动作、语言、神情的细腻传神的描写进行揣摩。在揣摩的过程中，引导学生学以致用，实现阅读教学和习作表达相融合的隐性目标。

文中对钓到大鱼的具体描写，有正面描写（从未见过的大鲈鱼），有侧面烘托（爸爸赞赏的目光），有直接描写（钓到了大鲈鱼），也有间接表达（鱼竿弯成弧形、拖出水面等），这种叙事方式可以让学生有所了解。而这部分描写又为下文情节的发展作了充分的铺垫，能激起学生强烈的情感和认知冲突。

文章主题“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”中的“规定”在本文中具体指法律条文的规定。但教学需要引导学生联系生活拓展认识，以培养学生的规则意识，尤其要学会自觉自律，从日常生活的细小规定做起。

2.学生分析

通过前面一组典型的写人类文章（《菩萨兵》《少年王勃》《大作家的小老师》《李广射虎》《微笑着承受一切》）的阅读教学，学生初步掌握了在具体的事件中抓住故事发生的情境，在与其他人物的比较中感受人物特点的方法。本单元的学习，通过人物的语言、动作、神情等揣摩人物内心的阅读方法，运用分角色朗读、表演再现的实践和评议，去感受、内化、再现文本的体悟活动形式，学生已不再陌生。但三年级学生自主组织开展学习的能力有限，更多的是在教师的引导下展开。本班学生阅读体悟往往还不够丰富和深刻，分角色朗读和情境再现，有时还停留在外在的形式上。因此，教师必须发挥导航、定向的作用，适当地进行人物采访，引导学生反复与文本进行细致、深入地对话，进一步培养学生体悟文本的能力。

在对本文的阅读体悟过程中，因为学生年龄与文中汤姆相仿，对汤姆钓到大鱼时的“惊喜”和放鱼时的“很不情愿”不仅容易体会，而且会产生情感共鸣，但人物内心细腻的情感变化 (很不情愿—心存侥幸——无可奈何——遗憾失望) 学生不易体察，需要教师在过程中细致引导。课文的最后一自然段作者成年后的感悟与上文具体的事件之间，学生的理解会出现断层；父亲的要求即文本的价值导向的理解会因为年龄、生活体验的差异甚远（包括具体国情）而产生距离。教学中，我们试图补充相关资料帮助学生理解这一规定，并通过补充作者成年后的成就与父亲教育之间的关系的相关资料，用画外音的方式让学生在聆听中感悟父亲话语对其的重要影响，最后引导学生联系生活来感悟父亲话语中的深刻内涵。

主要内容（不够填写另附纸）

一、             常规积累

引导交流印象深刻的句子。

二、             开放式导入

1.板书课题。

2.爸爸要求汤姆把鱼——放掉，按事情发展顺序，课文在放鱼之前先写了——钓鱼。

（相机板书：钓鱼、放鱼）

3.自读全文，以“钓鱼”“放鱼”为小标题划分段落。

三、学文

1.配音范读第一小节，营造氛围，指导朗读。

2.引导学生学习钓鱼的语言描述，体会汤姆是钓鱼老手。（板书：套 甩 抛 觉察 拖）

3.汤姆钓到鱼了吗？

引导从3、4小节的语句中感受鱼可真大！相机指导朗读。（组织交流，提炼：正面、侧面，直接描写、间接描写）

4.引导学生关注文中人物的语言、动作、神情。组织分角色对话，并为学生旁白。

5.组织学生情境表演。（巡视各组，个别指导。）

6.组织学生再现放鱼过程，引导点评交流。（相机引导学生朗读；补充相关钓鱼法规；理解斩钉截铁……）

7.采访汤姆、爸爸，引导深入理解。

四、延伸

1.播放录音。（34年后的感悟）

2．引读：真的，从那以后，……

3.让我们也铭记这句话，“不管……都……”，引导学生联系生活内化文本价值。

4．让我们一起来铭记爸爸的这句话。

五、作业

34年后已经是纽约市一个很有成就的建筑师的汤姆带着自己的儿子来到那个湖心小岛去钓鱼，他向儿子讲述起了34年前的那一幕……

评

价

丁晓宇：今天上午听了课与评课之后，有了启发，也作了重建。我们试图在这堂课上把我们所想的东西都表现出来。

今天我就说一说可能还存在的问题

第一，郦老师非常注重朗读。但在集体读的时候，要求还应该非常明确。郦老师都是以自由读来根据，如果能要求再明确一些。比如说，进行速读。让学生找动词的时候，可以用默读。

第二，郦老师在课堂上能够对学生的回答进行点拨和提升的话，效果会更好一些。当学生评到鱼大的时候，这时能读一读，就不会有跳前跳后的感觉，就有一个整体性。当学生说到朝四周看一看，郦老师也问为什么要看啊？学生回答得很好，郦老师此时能点评一下，你不仅注意到了动作，还从动作中揣摩出了心理。如果郦老师把心理过程再理一理，那就会更加清晰。对学生的感悟，习作也好，都是有帮助的。

时间

08.10.23

地点

后四楼多功能教室

参加对象

及应到人数

全体语文教师36

实到人数

36人

主持人

陆轩

活动

形式

 课堂实践

研究的目的

（范围、方法）

 对名人故事类课文育人价值、教学策略的研究

主要内容（不够填写另附纸）

赵菊玉执教《厄运打不垮的信念》

一、教学目标：

1．结合课文语境，理解课文内容，对“厄运”、“翔实可信”有更深刻的认识。

2．了解谈迁遭受的厄运，想象人物编史过程的艰难付出，感受他在逆境中不屈不挠的意志和打不垮的信念，懂得只要有信念，就会有希望。

3．体会文中数据表达的效果，继续培养学生关注文章表现手法的意识。

二、目标制定依据

1．教材分析：

《厄运打不垮的信念》记叙了谈迁在艰难的困境中两次编写《国榷》的感人故事，告诉读者信念让人心怀希望，打不垮的信念能助人成功。教材第四、六单元都是以表现人物美好品性为主题的。两个单元分别用不同年龄、不同领域的名人相关事件来表达“无私奉献”、“百折不挠”的主题。

2．学生分析：

学生经过四年的学习，有了初步的自主阅读能力，如能抓一些重点词句理解文章内容，表达自己的感受。阅读写人文章能够通过人物的外貌神情、言行举止体会人物的特点，但主要关注“写什么”，对于“怎么写”关注不够。同时，学生还没有养成潜心入文、静心思考的习惯，还没有养成边读边想象的习惯。在情感体验上，由于缺乏对编史过程的了解，加上年龄小，生活环境好，没有经受过挫折，学生很难体会人物的艰难处境和痛苦心情。

前三篇课文的学习，学生有了关注“怎么写”的意识，概括主要内容较以前简洁，透过文字想象画面的能力也有所提高。但关注“怎么写”的意识还较弱，有些学生概括主要内容还不能抓住重点，想象的画面还不够多元。本课及后面三课将继续训练这些能力。

一、常规积累

组织背诵关于“信念”的名言

二、重温“信念”

1．揭题2．谈迁的信念是什么？

三、感受“厄运”

学习课文一、二自然段

1．  思考：谈迁在追求信念的道路上，遭受了怎样的厄运？书稿被偷为什么称为厄运？

（引导学生抓数字，结合生活实际体会）

2．范读，创设情境，引导学生体会谈迁悲痛欲绝的心情。

四、体会“打不垮”

1．  想象说话：面对厄运，谈迁对自己说——

2．默读第三节：谈迁又是怎么做的？边读边想象画面。

3．补充资料

(1)  指名生读

(2)  说说读了补充的资料，你对谈迁有什么新的认识？你从哪些地方感受到的？

(3)全班交流

4．引导朗读

五、回归“信念”

1．  出示《国榷》图：静静地凝视这部用生命铸就的鸿篇巨制，你眼里看到的仅仅是《国榷》吗？

2．  你认为谈迁编写的《国榷》有什么价值？

3．  齐读第四小节：让我们铭记这段话。

完成填空：信念是——

六、比较写法

评

价

时间

08.10.23

地点

后四楼多功能教室

参加对象

及应到人数

全体语文教师、常州市“新基础”教育联系学校教师

60人

实到人数

60人

主持人

陆轩

活动

形式

专题汇报

研究的目的

（范围、方法）

 对名人故事类课文育人价值、教学策略的研究

主要内容（不够填写另附纸）

名人故事类课型研究初探

一、研究背景：

对此课型的研究，源于一次我们对教材的梳理行动。细细地来阅读我们的教材，发现每个单元在主题内容或体裁形式上都有共通之处。这就触发了我们的思考。我们从某种意义上将课文分为这样一些单元：名人故事类、哲理散文类、写景抒情类、诗歌类等。那么同一册教材的八个单元我们如果追寻着相同而单一的目标：学学字，读读文，理解理解，那么教材内在的育人价值是否被我们同化了？而同样的主题单元在不同的年级我们又该如何进行教学，如果要求一致，是否符合学生的年龄、心理特点呢？从一到六年级学生学习结束后又有何提升？教师对教材的充分解读，是否代表着教学的成功？它对孩子的影响有多大？等等。一连串为什么促使我们展开对阅读教学中主题单元课型的研究。

细化到名人故事类课文，我们将思考归结到这样一些问题：

1．细化每一年级教材的育人价值，使我们的教学更具针对性、有效性。从教材出发，关注学生的基础，把教材的育人价值提炼出来，把各年龄层次可以实现的不同发展体现出来。

2．孩子眼中的名人定位在哪一个高度？如何让母语教育回到儿童本位？教师在设计教案时，要思考儿童的接受能力，不能凭空深挖，在高度关注儿童的生存状态和生命需求的基础上，寻找教材实施和学生发展的最佳结合点。警惕自己不要僵硬地把成人的东西强加给他们。

3．在目标明确的基础上，如何整合资源、优化教学策略是我们的追求。寻找文章和儿童的交接点，唤醒学生生活中的记忆，帮助学生理解、贴近作者与主人公的感情。

二、育人价值：

1．阅读一个个生动的故事，仿佛在学生眼前打开一个人物长廊。让学生在遨游中打开他们的视野，在中外历史长河中采撷这些名人浪花，了解他们的生平事迹成就。

2．从他们一个或多个故事中感受人物的魅力，从中汲取精神的养料，滋养自我的成长。

3．写人记事的文章，为了凸显人物特征，对人物语言、神情、动作的刻画和人物与人物之间的对比，既是我们品读课文，感悟体验的方法，又是学生习作的视角，可以加强读写结合。

三、教学策略：

1．常规积累，促了解人物。

5分钟的常规积累已成为我们课堂的一部分，它的内容丰富多样，选择时教师应基于对教材的理解和教学的需要。如一、二年级我们让孩子了解还知道哪些名人，能简单地知道他生活的年代、国籍、最主要的成就等，突破了教材的局限，而且也促使他们有意识地进行课外阅读。如四年级《宋庆龄故居的樟树》一课，文章借物喻人是其一显著的特点，老师让学生积累巧妙            ，与之相吻合，凸显了文章特点，而且为这篇课文的学习，尤其是内涵的揭示有思维的导向作用。再如还可以让学生背诵名人名言，既是一种拓展的知识积累，更是一种精神力量的汲取。

2．创设情境，促走近人物。

叶圣陶先生曾经说过，“入境始觉亲”。只有亲临其“境”，才能真正体会作者的思想感情，与作者产生共鸣。而文本中的一些人物与学生是有着一定的距离的，或时间、或空间，因此运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段，来生动再现情境是非常必要的，能有效地帮助学生体会作者的思想感情。

3．读厚文本，促丰满人物。

文学作品的内涵是相当丰富的，它通过描写境界、塑造形象来陶冶、感染读者的。在阅读这类作品时，一定要细细品读语言，领悟准确、鲜明、生动的特点，同时要感悟作品所塑像的形象。读者对形象的感悟越深，作品的价值就越大。但切忌给人物贴标签，这种认识是空洞的、单薄的。如《李广射虎》一课向我们展现了一个神勇无比的飞将军——李广，那么对于这样一位人物的特点把握，应该说学生并没有太大困难，只需多读几遍即可。如果我们继续把育人价值定位在认识“神勇无比”的飞将军上，那这样的教学是否有效，很显然它并没有深入到字里行间。那么我们教师在深入研读时就读出了“神勇无比”的三个内涵：胆识过人、反应敏捷、力大无穷。在教学中教师再带领孩子在表演、评价、讨论中逐步从这三个层面来认识李广，此时飞将军在孩子们的心目中他就是立体的、丰满的。因此教师要引导学生读懂人物，首先自己要读厚、读透教材。

4．挖掘资源，促理解人物。

课文内容受诸多条件的限制，它只能精选一两个名人的故事，虽是精髓，但也限制了我们的一些认识。因此充分挖掘、利用课外资源对学生理解人物也能起到促进作用。如关于名人的介绍；人物不同时期的典型照片、作品、成就等；人物的经历、相关的小故事……，都是我们学习文本时可以考虑的资源，辅以适当的时机呈现，对学生学习文本、深化认识能起到辅助的作用。

5．读写结合，活动设计体现学生立场，努力实现文本育人价值

抓住文本显著的写作特点，如借物喻人、对比等手法，在品读、揣摩的基础上紧紧跟进写话训练，既是文本价值的延伸，也是对写作技巧的一种迁移。

 汇报人：丁晓宇

评

价

时间

08.10.27

地点

后四楼多功能教室

参加对象

及应到人数

上海华师大专家、全体语文教师

实到人数

40人

主持人

丁晓宇

活动

形式

 课堂实践

研究的目的

（范围、方法）

 对高年段古诗词育人价值、教学策略的研究

主要内容（不够填写另附纸）

许倩老师执教：

一、教学目标

1.学会有顺序地观察图画，在描绘画面的过程中，理解“和”、“镜未磨”等字词，进而领悟诗歌所表达的意境。

2.在体会诗歌意境的基础上，有感情地朗读和背诵诗歌。

3.拓展学习《题君山》。

二、教学过程

（一）常规积累

（二）导入课题、背诵古诗

1.揭示课题，板书。2.指名背诵古诗。3.要求学生齐背古诗。

（三）指导看图、描绘画面

1.出示任务一：观察图画，描绘画面

(1)指导观察顺序。

(2)指导描述画面。

(3)巡视学生完成小练笔。

2.相机评价指导。

（四）扣关键词、感悟诗意

1. 指导朗读古诗。

2.鼓励学生质疑。

出示任务二：质疑学习，交流解疑

预设：理解“和”、“镜未磨”。

（1）同桌讨论交流。

（2）交流：

a.“镜未磨”

b.“和”

3.有感情地朗读第一句诗。

  出示任务三：体会意境，熟读成诵

4.老师看了这幅画面，也写下了一段文字，想听吗？

    你能用几个词语来概括这段话中洞庭湖给你的的感受吗？

5.带着这样的感受再次诵读古诗。

（五）拓展学习

1.补充古诗《题君山》。

2.比较两首诗的异同。

  （1）看洞庭的角度。

  （2）“青螺”的含义。

3.指导诵读

（六）布置作业

1.背诵《题君山》。

2.想象《题君山》这首诗描绘的景色，写一段话。

评

价

 1、感知古诗自身的美。

（1）凝炼美：

古代诗词言有尽而意无穷,语言凝练却气象万千，如何让学生欣赏古诗的这种凝练美呢？我想当他们拿起笔，写下眼前的景物，表达自己的感受之后，再来看诗人短短二三十字简练却又意蕴深远的吟咏，一定会深深地为之折服。

（2）意境美

体会古诗的意境美，一直是古诗教学的难点。在本首古诗的教学中，我试图通过学生对画面的欣赏与描摹，以及教师的语言渲染，让学生渐入诗人所营造的沉静、和谐的氛围，并对之产生强烈的认同感。

（3）韵律美

古典诗歌是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律、乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的旋律和和谐的节奏。正是因为诗的语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美，因此诵读就成了本课包括所有古诗教学的首要任务。虽然这首诗学生早就会背，但通过多层次的诵读，最后要求学生把对意境的体会融入朗读，以期达到诵读质量的提升。

2、拥有发现美、感知美、表达美的能力。

古人常说：“十步之内，必有芳草。”芳草萋萋,鸟鸣花艳,自当为美。”但今天的孩子包括我们成人很少注意到淡绿草色遥看之美，注意到青阶苔绿层叠之美。月夜下的洞庭湖，如此简单的画面，如果不是让学生静心欣赏、交流碰撞，如果不是与诗句对照感悟，恐怕他们很少会发现其中的美。

时间

08.10.23

地点

后四楼多功能教室

参加对象

及应到人数

全体语文教师、常州市“新基础”教育联系学校教师

60人

实到人数

60人

主持人

陆轩

活动

形式

专题汇报

研究的目的

（范围、方法）

 对古诗词类课文育人价值、教学策略的研究

主要内容（不够填写另附纸）

背景分析

1.研究意义

古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了多少代中国人。孔子在三千余年前就语重心长地教导年轻人：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识鸟兽草木之名。”《课程标准》在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求。“阶段目标”中更明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）。

2.教学现状

（1）所占比例较低

教材是现代课程的三大主要构件之一，是根据语文教学大纲编定的系统反映阅读教学内容的教学用书，是实现语文教学目的的重要工具。教学实践中，教师们也总是以此“本”为本，开展教学活动，而现行教材在古诗文篇目的选编上却恰恰有所局限。现在我们常见的几种教材，普遍存在着“厚今薄古”的状况，小学阶段六个学年共12册语文课本中，编录的古诗不多，且形式单一。大多是绝句，律诗、词都只有一两首，乐府诗、古文则未见一首（篇）。偶尔补充阅读内容则更是呈现无序、随意状态，内容本身之间，与学生学习、生活之间缺乏有机联系，不易引起学生兴趣，也不易记忆、回顾。而这恰恰是学生学习古诗文的障碍和难题之一。

（2）教学方法陈旧

教师作为社会人，当然也深受环境的影响，自己的学生生涯中缺少传统文化的浸淫，原本学得不多的古诗词更随岁月雨打风吹去。传统文化积淀的“贫血”，必然体现在教学设计和过程的实施中，主要表现：

① 重内容，轻意蕴：传统教学中，目标定位、教学设计往往把解词释义作为教学的重点和难点，先是逐字逐词地解释，再是理解每个句子，最后串讲整首诗的意思，到此便达成了目标。而古诗最具光华、最耐人寻味的意蕴却常遭忽略。

② 重传授，轻感悟：古诗文的语言与现代语言有着较大距离，学生自主理解难度较大。于是，常常是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，表达了诗人怎样的情感等等。学生自读感悟，从诗中读出自己的独特体会，读出自己的想象力和鲜明的个性的时间和空间都很少。

③ 重背默，轻朗读：在很多的古诗文课堂教学中，学生朗读的机会很少。背默固然重要，但跳过朗读这重要的一步，背默不免有似空中楼阁了。

（3）评价尚不科学

传统的评价工具——试卷在古诗文方面的测试题，方式十分单一，缺乏综合性，灵活性，只重结果，轻视过程，而且似乎练就了“驻颜术”，多年来一直保持着几乎同一副面孔：默写课内古诗（整首或其中几个诗句），解释词句。这一“套路”为师生们所熟悉，加上应试教育根深蒂固的影响，反过来必然影响教与学的内容、形式、方法及效果。

《课程标准》在各学段中都明确提出了古诗文诵读的要求，还单独列出关于古诗文阅读的评价建议，更在附录中，安排了“优秀诗文推荐篇目”，其指导意义自然十分深远，但恐一时难于立竿见影，尚须假于时日。

评

价

时间

09.10.30

地点

后三楼多功能教室

参加对象

及应到人数

上海华师大专家、全体语文教师

实到人数

60人

主持人

丁晓宇

活动

形式

 课堂实践

研究的目的

（范围、方法）

 对高年段单元导读课育人价值、教学策略的研究

主要内容（不够填写另附纸）

王林保老师执教导读课：

一、常规积累：描写山水

二、导入

出示板书：黄山奇松 

          黄果树瀑布

          莫高窟

这就是我们今天要学习的第五单元的三篇课文，齐读课文

这三篇课文有什么特点？写景

从描写对象来看，有什么不一样？自然风景   人文景观

板书：第五单元   风景名胜

三、检查预习

打开预习本，听写几个词语  对照小黑板校对

仔细观察这几个词语，你有没有发现什么

景            情

写作文，很重要的方法就是容情于景，情景交融，这一单元的课文中就有这样的写法。

四、感知课文

三篇课文你最喜欢哪一段，读给同桌听。

请同学起来读你最喜欢的地方

指名读说理由  

很快的扫读三篇课文，用一两句话概括三篇课文

交流后板书：黄果树瀑布   形态  声响   沉醉

            莫高窟       彩塑  壁画   举世闻名

                         藏经洞

            黄山奇松     千姿百态      情有独钟

五、引导质疑

出示几个有价值的问题：

1．为什么人们对黄山奇松情有独钟？

2．为什么黄山奇松会使黄山更加神奇秀美？

3．作者是怎样写出黄山奇松的奇的？

4．其他三绝是什么样的？为什么把玉屏楼誉为“黄山绝胜处”？

你对哪个问题比较感兴趣？为什么？

六、写导语，用导语激发别人对这一单元的兴趣，在预习本上写导语

交流 

评

价

 吴玉如：单元不是时间和内容的单位，而是目标为单位，培养学生一类课文的学习能力 课文的选择体现类的特点，也有他的不同之处。提高学生自主学习能力。

 高鸣鸿：已经有了单元整体建构的意识，希望有所突破，怎样把导读的思想体现在每一篇的教学中。

时间

10.12.23

地点

后三楼多功能教室

参加对象

及应到人数

上海华师大专家、全体语文教师

实到人数

60人

主持人

丁晓宇

活动

形式

 课堂实践

研究的目的

（范围、方法）

 对高年段单元导读课育人价值、教学策略的研究

主要内容（不够填写另附纸）

丁晓宇老师执教导读课：

一、常规积累：价或赞美一位名人。 用自己的方式表达。

二、开放式导入    

1．可从哪些角度总结本单元。

2．四篇文章内容上有什么特点，表达上有什么异同，一般学法有哪些？  1.交流：从内容、主题、表达、学法等角度总结。

3 四人小组讨论。

四、交流内容

1．四件事有大有小，但放在特点环境中就有了非同寻常的意义。

（1）讨论特定环境。

（2）领悟故事背景对人物形象的衬托作用。

2小结：这些就是特定环境中的典型事件，也是写作时选材的努力方向。

五、感悟表达 

1．四篇文章在表达上又有哪些异同之处呢？

2．指导关注人物语言。

3．老师这里也有几则，猜猜谁说的？为什么？.。

4．本单元重点学法是关注特定环境，揣摩人物语言。   

六、延伸阅读

1．学完这些文章还可做些什么呢？

2．这些写人文章引领我们走进了名人、伟人的世界。通过后续阅读你又认识了哪些伟人？你最敬佩谁？

3．老师这里也有两篇名人故事，也从内容、表达两个角度谈这两篇文章的特点。   

七、畅谈收获 

1．上了这节课，你又有了哪些收获？

2．讨论，你比较欣赏谁的收获？   

八、课外延伸  推荐阅读名人传记类文章，了解伟人的奋斗史感受他们的伟大品质。 课外阅读。

评

价

赵菊玉：单元总结课育人价值：

重在对整个单元回顾、总结，体现长城性、系统性，求同思异。

单元总结课有三个方面的总结：思想内容的总结、表达手法的总结、学法层面的总结。

策略：整理。总结带有规律性的特点，对读写人文章的方法。

训练。阅读拓展类的训练。

检测。获取信息反馈

李正涛：第二节课很有原创性，从基本课型转化到变式课型。课型很有育人价值。

1.      六年级语文教学的特点：触角要伸出去，伸到课外阅读中去；思维要深下去，思维要整体且深入；品味要高起来，从娱乐明星提升到人格高尚的人物上去。

2.      总结到底干什么？总结对学生有什么育人价值？

（1）        方法价值

（2）        知识价值

（3）        知识观的价值

（4）        思维价值，学会总结，学会概括

3．总结的针对性不够，总结本身还缺乏一个指导。不要面面俱到。

要把总结过程固化提升：系统化、类型化。把总结变成一个迁移运用的过程，把这个单元的总结迁移到下个单元的总结上去。

4．总结什么？要学会舍弃，不要面面俱到。学生缺什么，我们就重点练什么。怎么指导学生总结。最后学生的收获很好，但还是散点。

时间

08.10.27

地点

后四楼多功能教室

参加对象

及应到人数

上海华师大专家、全体语文教师

实到人数

40人

主持人

朱江月

活动

形式

 专题汇报

研究的目的

（范围、方法）

 对高年段古诗词育人价值、教学策略的研究

主要内容（不够填写另附纸）

小学中高年级古诗词教学研究方案

一、实施背景

诗歌及诗歌教学意义很大

二、教学现状和教学要求

1．教材中所占比例较低

2．课程标准中要求较高，但基本无法落实到位

3．教学方法陈旧

4．教师的钻研积极性不够

5．诗歌教学的评价不科学

三、我们的一些教学探讨：

1．加大教学比重与投入，形成浓厚的诗歌学习氛围

2．教学中以提升学生学习兴趣为主导

3．教学方法灵活多样

4．教学步骤由浅入深

5．加强诗歌教学的辐射：诗歌的创作尝试、语文素养的艺术熏陶、阅读与写作

评

价

序号

时间

地点

参加对象

及应到人数

实到人数

主持人

活动形式或内容

备注

1

07.9

各语文办公室

全体语文教师

30

各实践组组长

沙龙研讨

2

07.9.5

接待室

课题组核心成员

8

陆轩

研讨：制订本学期研究计划

3

07.12

前三楼多功能教室

上海华师大专家、全体语文教师

39

丁晓宇

课堂实践

李娟老师执教《金子》（第一课时）、

许倩老师执教《金子》（第二课时）、

听课、评课、研讨

4

07.12

后四楼楼多功能教室

上海华师大专家、全体语文教师

39

丁晓宇

评课研讨、研讨

5

08.2

接待室

课题组核心成员

9

高鸣鸿

研讨：制订本学期研究计划

6

08.10

后四楼阶梯教室

全体语文教师

30

陆轩

赵菊玉执教《厄运打不垮的信念》

评课、研讨

7

08．9

接待室

课题组核心成员

8

高鸣鸿

研讨：制订本学期研究计划

8

08.10.23

后四楼阶梯教室

全体语文教师

“新基础教育”联系学校教师

60

陆轩

专题汇报

9

08.10．27

后四楼多功能教室

上海华师大专家、全体语文教师

40

丁晓宇

课堂实践 许倩老师执教《题君山》研讨古诗词教学研究方案

10

08.10．27

后四楼多功能教室

上海华师大专家、全体语文教师

40

朱江月

专题汇报

11

08.11．24

后四楼多功能教室

上海华师大专家、全体语文教师

40

丁晓宇

李琳珺老师执教《诚实与信任》说课评课

12

08.12．24

局小阶梯教室

上海华师大专家、“新基础”教育基地学校和联系学校教师代表

150

高鸣鸿

许倩老师执教《诚实与信任》

13

09.4

后三楼多功能教室

上海华师大专家、“新基础”教育基地学校和联系学校教师代表

58

丁晓宇

郦少春研究课《你必须把这条鱼放掉》

14

09.4

后三楼多功能教室

上海华师大专家、“新基础”教育基地学校和联系学校教师代表

58

陆轩

说课评课

15

09.10

后三楼多功能教室

上海华师大专家、“新基础”教育基地学校和联系学校教师代表

60

丁晓宇

王林保执教导读课

说课评课

16

09.12

后三楼多功能教室

上海华师大专家、“新基础”教育基地学校和联系学校教师代表

60

陆轩

丁晓宇执教总结课

说课评课

17

10.6

后四楼多功能教室

上海华师大专家、“新基础”教育基地学校和联系学校教师代表

58

陆轩

丁晓宇执教《夹竹桃》

说课评课

成果形式

时间

成果内容

获奖及交流情况

参与人员

研究论文

2008．2

《“三招”品出语文味》

发表在省级刊物

《常州工学院学报》

陆  轩

研究论文

2008．12

《给预习“变变脸”》

发表在市级刊物

《课程与教学》

陆  轩

获2008年江苏省优秀教育论文三等奖

研究论文

2008．6

《深入赏析教材中的“美”》

发表在市级刊物

《常州教师教育》

丁晓宇

研究论文

2008．12

论文《让小学语文课堂“动”起来》

获2008年江苏省优秀教育论文三等奖

丁晓宇

研究论文

2010

《谈古文在现代教学中的巧妙运用》

获2010年江苏省教育学会优秀教育论文一等奖

丁晓宇

观摩课

2008.3

《春光染绿我们双脚》

国家级课题“新基础教育”课型研究活动

陆  轩

观摩课

2008．05

《七律 长征》

国家级课题“新基础教育”中期评估获好评

陆  轩

观摩课

2008．05

《生命桥》

国家级课题“新基础教育”中期评估获好评

丁晓宇

公开课

2008．10

《生命的林子》

家长开放活动获好评

陆  轩

公开课

2007.10

《桂花雨》

常州市教研室指导青年教师研讨课

丁晓宇

公开课

2008.5

《生命桥》

新基础普查课

丁晓宇

公开课

2009.3

《单元总结课》

“新基础教育”语文专题研究

丁晓宇

评优课

2009.10

《聪明人的眼光》

局属青年教师基本功大赛

丁晓宇

公开课

2010.6

《夹竹桃》

“新基础教育”语文专题研究

丁晓宇