序号

课题名称

组长

拟结题时间

1

立足设计  提高体育课堂教学的有效性

蒋建全

2009．2

2

小学不同年段歌曲教学的适应性策略研究

蒋冬霞

2009．4

3

在第二学段解决实际问题教学中课程资源开发和教学策略研究

眭习风

2009．1

4

构建“整理复习课”递进目标，促进学生的个性化学习

唐琴珠

王  珏

2009．1

5

低年段数运算教学的育人价值开发和教学策略研究

毛修丽

路叶娜

2009．1

6

小学数学高年段探索规律教学过程中的育人价值研究

朱雪峰

2009．1

7

在第一学段解决实际问题教学中课程资源开发和教学策略研究

潘慧黎

2009．1

8

进行形体类知识的结构化教学，提升学生思维水平

王  珏

汪水清

2009．1

9

班队课（晨会课）育人功能的研究

郭玉琴

2009．7

10

“英语学科育人价值”的研究

朱明亚

王  蕾

2009．6

11

促进学生成长体验的岗位教育活动研究

王小娟

2009．7

12

引领学生开展习作评赏策略的研究

张建英

2010．2

13

小学低年级经典（童谣）诵读育人价值的研究

朱丽萍

2010．2

14

语文主题单元阅读教学的育人价值和策略研究

金旭峰

2010．2

15

关于低年级类课文教学资源开发和策略研究

金旭峰

2010．2

16

关于中年级类课文教学资源开发和策略研究

毛如静

马燕芬

2010．2

17

关于高年级类课文教学资源开发和教学策略研究

丁晓宇

 陆   轩

2010．2

18

关于低年级成长系列作文资源开发和教学策略研究

蔡丽华

陆   芳

2010．2

19

关于中年级成长系列作文资源开发和教学策略研究

郦少春

任   红

2010．2

20

关于高年级成长系列作文资源开发和教学策略研究

王晴薇

张建英

2010．2

21

关于低年级课外阅读资源开发和教学策略研究

朱丽萍

白   露

2010．2

22

关于中年级课外阅读资源开发和教学策略研究

李    娟

宋晓艳

2010．2

23

关于高年级课外阅读资源开发和教学策略研究

朱江月

2010．2

课题名称

关于低年级主题单元阅读教学资源开发和策略研究

主要成员情况

姓名

职称

专长

组内分工

金旭峰

小高

语文教学

课题管理组组长

邵沪杰

小高

语文教学

课题实践组组员

白  露

小高

语文教学

课题实践组组员

吴静娟

小高

语文教学

课题实践组组员

李闰洁

小一

语文教学

课题实践组组员

蔡丽华

小高

语文教学

课题实践组组员

薛  燕

小高

语文教学

课题实践组组员

潘银婷

小高

语文教学

课题实践组组员

张  轶

小一

语文教学

课题实践组组员

朱丽萍

小中高

语文教学

课题实践组组员

陆  芳

小一

语文教学

课题实践组组员

研究背景

长久以来，我们存在的一种教学模式是语文课教师一篇篇地教，学生一篇篇地学，没有明确的整体教学目标，知识传授零打碎敲，教学的内容纷繁无序，耗时多，效率低。而细观语文教材，每个年级都呈现出一定的单元性，或记事写人，或写景抒情，或是生动有趣的童话故事，或是教学中难啃的硬骨头——诗歌，每一类型的阅读教学都有着其独特的艺术魅力，对学生的知识熏陶、能力培养、艺术感染有着独到的影响效果，因此挖掘每一主题单元的内在育人价值就显得尤为重要。同时从一至六年级贯穿起来看，各个主题单元的阅读教学又体现出一定的层次性、递进性。如果每一个年级教师进行简单机械地重复，那么对学生的阅读能力的培养就失去了有效的途径，因此我们应把语文教学看成一个系统工程，看成一个整体，在整体内对各个年段同一主题单元的教学目标重新定位。年段有纵向分层目标，单元有教学总目标，各篇有教学分目标，分目标为总目标服务，构成一个完整的目标体系，这就克服了单篇教学的盲目性和随意性。根据各个年级孩子的年龄特点、心理特点及能力水平，寻求灵动有效的教学策略，也是我们的研究目标之一。

研究内容

1．研究教材特点，细分主题单元，探究不同主题单元对孩子在知识、能力等各方面的育人价值。

2．研究低段不同年级的学生的知识、能力储备、潜在状态及可发展空间。

3．研究同一主题下不同学段、不同年级学生应达到的能级目标。

4．研究针对主题、针对学段、年级，主题阅读教学中可开发利用的课程资源和教学策略。

研究目标

1．对主题单元阅读教学形成系列化的目标体系、有效教学策略、课程资源库和教学课例。

2．形成系列的有语文味的学科活动，在活动中培养学生的能力及素养。

3．在研究中力图改变教师的思维及研究方式，提高教师的教学素养，在成事中成人。

研究策略

1． 以理论学习为先导，提升教师理论素养，寻找行动的支撑。

2． 以研究沙龙的形式促知行相融，在交流、辨析中确立年级教学目标。

3．以课堂研讨为主阵地，尝试以实践式反思重建再提升的方式开展研究；围绕同一主题，年级内开展具有年级特色的系列活动，不同学段、年级的纵向研究为学科组研讨的方法，在研究中探究课型，探究年级学生能级差异。

4．开展系列语文实践活动，延伸课型研究，培养学生素养。

阶段要求

2007.06              制定课题计划；召开课题组会议；

2007.09——2010.6    分步开展主题单元阅读教学——写景篇、哲理篇、童话篇、诗歌等特殊文体篇的研究

2010.7               汇总研究资料，形成相关经验总结。

研究背景

长久以来，我们存在的一种教学模式是语文课教师一篇篇地教，学生一篇篇地学，没有明确的整体教学目标，知识传授零打碎敲，教学的内容纷繁无序，耗时多，效率低。而细观语文教材，每个年级都呈现出一定的单元性，或记事写人，或写景抒情，或是生动有趣的童话故事，或是教学中难啃的硬骨头——诗歌，每一类型的阅读教学都有着其独特的艺术魅力，对学生的知识熏陶、能力培养、艺术感染有着独到的影响效果，因此挖掘每一主题单元的内在育人价值就显得尤为重要。

同时从一至六年级贯穿起来看，各个主题单元的阅读教学又体现出一定的层次性、递进性。如果每一个年级教师进行简单机械地重复，那么对学生的阅读能力的培养就失去了有效的途径，因此我们应把语文教学看成一个系统工程，看成一个整体，在整体内对各个年段同一主题单元的教学目标重新定位。年段有纵向分层目标，单元有教学总目标，各篇有教学分目标，分目标为总目标服务，构成一个完整的目标体系，这就克服了单篇教学的盲目性和随意性。根据各个年级孩子的年龄特点、心理特点及能力水平，寻求灵动有效的教学策略，也是我们的研究目标之一。

研究内容

1．研究教材特点，细分主题单元，探究不同主题单元对孩子在知识、能力等各方面的育人价值。

2．研究不同学段、不同年级的学生的知识、能力储备、潜在状态及可发展空间。

3．研究同一主题下，不同学段、不同年级学生应达到的能级目标。

4．研究针对主题、针对学段、年级，主题阅读教学中可开发利用的课程资源和教学策略。

研究策略

1． 以理论学习为先导，提升教师理论素养，寻找行动的支撑。

2． 以研究沙龙的形式促知行相融，在交流、辨析中确立年级教学目标。

3．以课堂研讨为主阵地，尝试以实践式反思重建再提升的方式开展研究；围绕同一主题，年级内开展具有年级特色的系列活动，不同学段、年级的纵向研究为学科组研讨的方法，在研究中探究课型，探究年级学生能级差异。

4．开展系列语文实践活动，延伸课型研究，培养学生素养。

取得成果

1.教师的思维及研究模式发生了一定变化。从关注教材的一篇到关注一个单元，更注重整体备课；从只关注教材到兼顾学生的学前状态，更注重在分析学生原有基础上进行备课；从关注本册教材到综观一至六年级的教材，更注重针对各个年级不同的能级目标备课，使教学更具针对性和实效。

2.向前滚动推进了部分课型研究。如：名人故事、哲理故事、现代诗。在相应主题单元的育人价值、学生能级目标、常规积累、课程资源整合等方面有了一些思考，形成了一些相对成熟的课型案例。

存在问题

1.缺乏理论的引领，因此在研究中缺乏高度和深度。在研究中无法抓住核心问题，或研究中生成的有价值的东西不能及时发现。

2.每次主题单元的课型研究能在一至六年级这样一个大环境下开展，相对原有的研究模式更具备一定的系列性，在育人价值、学生能级目标等方面更易进行横向、纵向的比较。但是受时间、空间的限制，每个研究教师的出发点和研究视角更多地停留在本年级或年段，因此在纵向上无法科学地延伸。

评估项目

评估要点

评估指标

分值

课题管理

(5)

组内重视

课题组能定期安排、关心、督促、检查及参与研究活动。

3  4  5

活动组织

(10)

自学活动

课题组内定期组织学习、研讨活动，学习课题有关著作、文章，研究讨论课题进展问题。

3  4  5

观摩活动

课题组内成员相互观摩各自组织的研究活动。

3  4  5

研究进展

(25)

学期计划

课题组每学期有课题研究进展计划，研究目标、内容、活动及措施明确。

3  4  5

分工合作

组内成员分工明确、主动合作，相互学习、听课、观摩活动、提供课题研究材料、协商课题进展。

3  4  5

完成计划

能按照课题实施方案完成每个阶段的规划任务、实现预定目标。

3  4  5

推广成果

能将取得的初步成果及时在组内外交流推广，扩大课题研究影响。

3  4  5

现场展示

课题介绍反映课题情况准确、正确、恰当。

3  4  5

课题绩效

(25)

中期报告

撰写的中期研究报告反映课题情况实事求是、具有一定研究价值和实用价值，具有一定广度和深度

3  4  5

课题论文

课题有50%以上成员在研究过程中撰写了有关课题论文，其中有在市级以上报刊发表。

8  9 10

校内效果

课题研究对学生的发展有比较明显的效果，对课题组教师的科研素质提高有明显作用。

3  4  5

组外影响

学校领导、广大教师和部分学生对课题研究有所了解，在周边学校和同类学校中产生一定影响。

3  4  5

课题材料

(35)

情况登记表

认真填写常师二附小的教科研情况登记表。

3  4  5

成果材料

有关课题研究的论文论著、教学设计、学生个案、学生作品、师生获奖证书等。

5  10  15

过程材料

课堂教学实录、研究课题评价、学习笔记、活动记录(文档、录象、照片等)。

5  10  15

子课题名称

语文主题单元阅读教学的育人价值和策略研究

子课题负责人

金旭峰

时间

2008.4

课

程

部

意

见

该课题以主题单元为依托，着眼于宏观，在整合现有教材、教学活动内容与可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课、教学，从而帮助师生确立整合意识，抓住知识的内在结构与联系，使之能更系统地掌握知识，形成方法和能力，集中体现了语文课程的新思想、新理念。

课题组以教研组为单位，有计划地在各年级开展了名人故事、哲理故事、现代诗等主题单元的教学研究，教师的思维及研究模式发生了一定变化，关注教材的视角也发生了变化，不再局限于本册教材，而是能融会贯通，瞻前顾后地进行整体系列化的思考，增强了科研的意识，提高了实践能力，形成了一些相对成熟的课型案例。同时，通过主题单元教学的研讨，对学生在主题单元教学中呈现出的能级目标、常规积累、课程资源整合等方面的育人价值也有了一些思考。

建议课题组的活动在一——六年级集中研究，重视智能开发，提高语文教学效率的基础上，能转化为日常化的滚动研究，在不断积累过程的基础上对学生的能级目标、常规积累等形成循序渐进的较为科学的文本资料，以便于今后推广。另外，建议主题单元的教学能有主题导读课的尝试，使师生对主题单元的教学目标、活动内容、方式和掌握的方法更为清晰。

负责人（签字）朱丽萍

校长室意见

                        校长室（盖章）

教材、教师、学生是教学活动展开的三要素，直接维系着教学效率。因此教师在进行教学活动时应充分关注教材和学生。仔细研读教材，挖掘教材资源，为提升学生学习能力创造空间。同时解读学生知识储备、能力基础、提升空间，也有助于科学有效地设计教学活动，避免高耗低效。在此背景上我们展开了名为“语文主题单元阅读教学育人价值和策略研究”的课题研究，我们课题组重点指向低学段。

一、挖掘育人价值，引领理念

审视我们以往的教学，教师按部就班，循规蹈矩，按照教材编排一篇篇地教学，没有明确的整体教学目标，知识传授零打碎敲。而细观语文教材，每个年级都呈现出一定的单元性，或记事写人，或写景抒情，或是生动有趣的童话故事，或是教学中难啃的硬骨头——诗歌，每一类型的阅读教学都有着其独特的艺术魅力，对学生的知识熏陶、能力培养、艺术感染有着独到的影响效果，因此挖掘每一主题单元的内在育人价值就显得尤为重要。同时从一至六年级贯穿起来看，各个主题单元的阅读教学又体现出一定的层次性、递进性。如果每一个年级教师进行简单机械地重复，那么对学生的阅读能力的培养就失去了有效的途径，因此我们应把语文教学看成一个系统工程，看成一个整体，在整体内对各个年段同一主题单元的教学目标重新定位。年段有纵向分层目标，单元有教学总目标，各篇有教学分目标，分目标为总目标服务，构成一个完整的目标体系，这就克服了单篇教学的盲目性和随意性。

同时反观以往的教学，每一篇导入、初读、精读，几乎千篇一律的模式易于让学生对学习产生一定的厌倦，同时这样的教学也显示出教师一定狭隘的学生观，即：在教师心里，每一天走进教室和步出教室的学生是一样的，因此教师在备课时，尤其是面对同一单元时很多能力的训练是同一层面的重复。事实上学生的语文学习是一个日积月累的过程，学习知识、学习能力等呈现出一个螺旋上升的趋势，因此每天孩子们走进教室和走出教室，其实潜在地发生着一定的变化。因此在研读教材的同时还需关注各个年级、各个时段的孩子，根据他们的年龄特点、心理特点及能力水平，寻求灵动有效的教学策略，这也是我们的研究目标之一。

二、扎根研究过程，形成资源库

在研究过程中，我们沿袭着“理论学习——专题研讨——课堂教学——说课评课——反思重建”的一套研究模式，以专家理论、经验研究为学习借鉴的一个载体，吸取他人成功之处，用以指导自身的研究。以梳理教材、研究特点为先行，引发后续思考，寻找“主题单元阅读教学”研究的切入点。以课堂教学为主阵地，在课题组内以备课组和学科组交融、纵横交错的方式展开研讨，以“说课、评课”的形式引发讨论，发现问题，促进反思，鼓励重建。这样一个研究的模式不仅最大化地将更多的教师充实到我们的研究队伍中，同时集众家智慧，使得我们的课题研究有一定的推进，成果更科学化。

历时三年的研究，我们滚动推进研究了多个单元主题的阅读教学，有识字、童话、名人类故事、哲理类故事、写景状物类等主题。其中识字和童话在低年级教材中占有非常大的比例，带有明显的低年级烙印，它的学习也为后续的学习奠定了能力基础。而其他主题在中高年段有着一定的延续，那么在低年级的教学中，我们要达到什么目标，怎么教，也是我们要思考的，即这些主题单元阅读教学的育人价值和策略研究在低段的一个具体呈现。从学生兴趣出发，兼顾教材难易程度，我们对教材进行了主题单元内部的重新编排，在此基础上建构“长程两段式”的教学研究，即在前面几篇的教学中渗透教结构，而到最后几篇能逐步实现用结构，这是在把握单元教学共性和异性的基础上实现的一个跨越，也关注了学生的能力变化。但是我们也发现，对于低年段的学生来说，尤其是刚入学的一年级学生来说，他们的接受能力、自学能力、迁移转化能力，相对于中高年段的学生来说都存在着一定的限制，所以在低段实施长程两段式教学相对来说较为困难，即很难在一个单元行进的过程中看到非常大的一个飞跃。因此针对年段学生特点，我们课题组进行了一定的调整，即在关注各个主题单元知识点差异教学的基础上，拉长教学过程，即以整个学期或学段作为一个新的单元，在这个“新”的单元内从学生增长点出发拉出新的训练能力方面，如：识字、朗读，以期实现我们的“教”和“用”的转化目标，不断提升学生的自主学习的能力。

过程中我们还发现了以往教学研讨的一个误区，即呈现的研究课堂都是教材的第二课时。在教师的意识中，第二课时是重点，应认真对待，精心备课，而第一课时就是简单地读文识字，因此轻第一课时的研究。事实上，一、二两课时是一个完整的教学过程，在教学知识点的分割、教学能力的训练上都存在着前延后续，第一课时的教学是第二课时教学的基础、准备。轻第一重第二必然会对学生造成某种程度上的缺失。因此课题推进过程中，我们也将“第一课时和第二课时完整呈现”作为我们研讨的一个方面，将育人价值和策略研究细化到每一个课时。

课题研究的第三年，我们又提出了“单元导读、单元推进、单元总结”课的研究，即从前期、中期、后期的角度来审视我们的单元主题阅读教学。单元导读课：在充分预习的基础上，关注单元共性，以激发学生阅读兴趣为主；单元推进：即过程推进课，关注单元个性，以“教结构用结构”贯穿始终，培养学生迁移运用能力；单元总结：在前期学习的基础上，予以一定的梳理复习，激发学生课外探究学习。单元推进课，是我们前两年重点研究的。而单元导读课需建立在孩子充分预习的基础上，但低年段孩子阅读速度较慢，如果一下子要接触多篇课文的话，反而易造成学生的困难，所以我们课题组暂时没有启动这一课型的研究。但并不代表我们的思考也趋于停止，我们将前期的思考融入到单元推进课型的研究中。相信随着孩子能力的增强，年级的增高，我们会对此课型也有独立的研究。

回顾三年研究，我们初步形成了各个主题单元的育人价值初探，形成了一些教学策略，同时我们还形成了教学资源库，内容包括：教材梳理材料、教学设计、PPT、教材补充材料等，可供后续参考、改进。

三、成事中成人，收获累累

研究中，教师的状态发生了很大的变化：

1.教师参与课题研究的心态发生了变化，呈现出自信、从容的精神面貌。从被动参加，到能主动邀请同年级、同学科组教师诊断捉虫。

2.教师实践智慧日益丰富，反思重建能力进一步提升，能够自然、贴切、恰当地运用一些教学理念与话语方式说课、评课以及写作，还能干相互点评其他教师在实践反思方式上的不足。

同时研究使我们收获颇丰，过程中我们向外校同行开放了我们的研究课，获得了大家的一致好评，让他们看到了课堂上教师的智慧之光，学生的自信与能力之强，邀请我校多名语文教师前往传经送宝。组内也有多名教师的相关论文在省、市获奖。

生命在于运动，研究在于前行。尽管我们的思考还有欠成熟，我们的研究还有欠深入，但我们相信踏实地走在研究之路，会使我们的收获愈加丰厚，会使我们的教学更加有效！

（一）研究收获：

育人价值细化。

新课程标准为我们的教学提供了理论的支撑和实践的引领，尤其是“课程目标”中的“阶段目标”让我们清晰了小学阶段各个学段应达到的目标，可以说是高瞻远瞩。但在具体的教学中，我们同样也关注到即使是一个学段，两个年级的学生在知识基础、能力水平等方面也存在着一定的差异，而这些因素也影响着教学策略的实施和效果。因此在课题研究中，就各个单元主题的教学对学生所产生的影响我们进行了深入研究，将育人价值细化到各个年级，力求更精准。

教用结构广化。

在我刚工作初，在教学方法中就有“教结构、用结构”之说，即相同结构的段落，教师带领同学学习第一段，并归纳出一定的学法，那么在学习第二段时，教师放手让学生运用前面所学到的方法进行自学。这种方法关注到了学生能力的变化，是培养学生的自信、自学能力的摇篮。在编排主题单元的过程中，我们研读到单元内的一组课文在内容结构、表达形式等也存在着一定的相似，那么是否能打破段落的限制，将这种学习方法运用到单元学习中呢？带着这种思考我们走入了单元主题教学的研究之中。将一个单元的学习看做是一个较长的学习过程的话，前几篇的学习成为学生学习后一篇的能力基础，极大可能地提高学生的自学能力。

教学过程融合。

针对教师“轻第一、重第二”的现状，我们在研究过程中将“第一课时和第二课时完整呈现”，研究了两课时在教学知识点的分割、教学能力的训练上的联系性和承接性，使第一课时的教学真正成为第二课时教学的基础、准备，使我们的教学更踏实。

而“单元导读、单元推进、单元总结”课的研究，又从一个单元的角度将教学过程联合起来。前期，重激趣；中期，重训练；后期，重拓展。着重为学生将来的学习作铺垫。

资源库建设。

1.课型研究资料。在主题单元教材的滚动研究中，我们形成了一定的课型，并梳理了一些资料，包括：背景介绍、育人价值、教学策略、教学设计、且行且思，对教师后续的研究提供了一定的借鉴。并期望逐步完善它。

2.教学资源库。研究过程中，教师有着丰富的思考，同时也产生了很多对教学操作直接有帮助的资源，我们分门别类，并将之收集起来，也是一笔可观的财富。

3.教学论文。

（二）研究期待：

我们的研究队伍是一支年轻的队伍，教师的理念、视野、素养、教学和研究水平都有着很大的提升空间，这也导致我们的研究可能还不够深入，呈现成果有其一定局限性。同时我们组面对的研究对象又是小学阶段最幼小的阶层——一、二年级，实践中受到了一定的局限。所以未来之路还很漫长。

序号

姓名

职务、职称

工作单位

对课题的主要贡献

1

金旭峰

小高

常州市第二实验小学

课题管理组组长

2

邵沪杰

小高

常州市第二实验小学

组员  负责本年段实践研究

3

白  露

小高

常州市第二实验小学

组员  负责本年段研究提炼

4

吴静娟

小高

常州市第二实验小学

组员  负责本年段实践研究

5

李闰洁

小一

常州市第二实验小学

组员  负责本年段实践研究

6

蔡丽华

小中高

常州市第二实验小学

组员  负责本年段研究提炼

7

薛  燕

小高

常州市第二实验小学

组员  负责本年段实践研究

8

潘银婷

小高

常州市第二实验小学

组员  负责本年段实践研究

9

张  轶

小一

常州市第二实验小学

组员  负责本年段实践研究

10

朱丽萍

小中高

常州市第二实验小学

组员  负责本年段研究提炼

11

陆  芳

小高

常州市第二实验小学

组员  负责本年段研究提炼

课题目标清晰，与总课题的目标指向一致。研究过程非常扎实，步步推进，形成了大量过程性材料作支撑。研究成效也很显著，有了自己的资源库，从教材梳理、教材补充、目标设计、教学设计、教学课件这几个纬度进行了资源库的建设，并提炼出校本化的教学策略，尤其是单元整体设计中对“单元导读课、单元推进课、单元总结课”的提出和实践，富有创意和成效，对学生语文素养的提升将起到积极的推动作用，对教学必然会产生积极的影响。

从后续深化的角度来看，首先要把资源进行分类，比如不同课型的教学需要用到哪些资源，分成哪些类型，每一类如何去开发，开发出来后如何使用，要梳理和表达出来。而教学策略不仅是教学的策略还有资源使用的策略，从不同课型教学的结构、模式、策略这样的流程进行思考和提炼，操作性会更强。从课题研究的完整性来看，还需要有对资源开发和利用率的统计，所设定的目标框架是否达成，要用一定的评价说明，证明研究的成效。

鉴定组  组长（签字）

2010年7 月19 日

鉴定组职务

姓名

工作单位

签名

组  长

龚国胜

常州市教研室理论组

副组长

张小亚

常州市教研室理论组

副组长

王冬娟

常州市第二实验小学

组  员

朱丽萍

常州市第二实验小学

组  员

孙  敏

常州市第二实验小学

六、学校鉴定意见

单位公章：   

年   月   日