播撒童诗的种子

常州市第二实验小学   李娟

“就把我这些诗献给我的土地，

让诗的种子在土里发芽开花，

就把这些诗献给至爱的你，

让我的灵魂有一个最后的家。”

——金波

一次又一次地翻阅金波老师的儿童诗集《让太阳长上翅膀》，心中总会涌起许多感慨：这个自称为“70后”的老诗人，一直怀着一颗真挚的童心，把单纯、简洁、优美、深情的儿童诗带给孩子。而这些能歌善舞的文字，就像一朵朵智慧之花，暗香浮动，摇曳生姿。

常常喜欢出声地去诵读这本诗集里的诗，觉得它们可以让自己返回童年，感受美好与童真。为了让班上的孩子也和我一起享受儿童诗带来的快乐，我让每个孩子手执一卷，与我一起诵读。很多个清晨，那琅琅的童诗声为新的一天注入了美好。从孩子晶亮的眼神里，投入的表情中，我分明看到那颗童诗的种子已悄然播撒。

怎样让更多的孩子也能受到儿童诗的润泽，快乐地走进童诗的世界？在我接到第二届凤凰读书会研讨课的任务之时，便开始了思考。

朗读——用声音走进童诗

领着孩子走进童诗，读，应该是最好的方法。因为对于诗歌这样音乐性很强的文学样式来说，它的意蕴、情趣、韵律，会在声音的形象中一一呈现。朗读童诗，也是让儿童用自己的声音去寻找诗的感觉，使诗的感觉能在声音的刺激中变得敏锐起来。

于是，我设计了大量不同形式的朗读。课始，齐声朗读金波老师入选一年级教材的儿童诗《鲜花和星星》，通过已有的儿童诗经验，为孩子架起通向新儿童诗的认知桥梁；大声地读《愿站成一棵树》，是在孩子们认识第一首新的儿童诗之时；而轻轻地读《想变成……》，则是在能够接受儿童诗以后，一种诗情的熏陶；孩子们齐齐站成一棵树，读《愿站成一棵树》，是在情境中朗读；男女生合作读《想变成……》，和老师合作读《让太阳长上翅膀》，师生共享诵读童诗带来的快乐。

尽情地朗读，适当地理解，是这节课的主旋律，是教会孩子们用声音走进诗歌，拥有诗歌，享受诗歌，与诗歌亲密接触。而我，也尽可能地用自己的朗读去浸润学生、感染学生。我知道，只有投入地朗读，才能让孩子们跟上我，牵着我的衣角走上诗歌之旅，才能激发起孩子对诗歌的热爱。

想象——用情境唤醒诗性

儿童诗洋溢着盎然的儿童情趣，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致。而这些如果缺乏想象，是无法体会得到的。想象，是诗歌腾飞的翅膀，是创造艺术形象的思维能力。这节课，在让孩子们学会想象的方法上，我根据《愿站成一棵树》这首诗，创设了一个儿童感兴趣的情境。

这首诗描述的是，作者在林中站成一棵树，聆听鸟儿叫声的美妙。反复地诵读这首诗，我感觉这首诗还暗暗传递着更深层的意蕴。那就是，当站成一棵树的时候，心会静下来，想象之翅便会展开飞翔。因此，我把这种感觉化为自己喜欢这首诗的原因告诉学生，通过与学生的交流传递给学生想象的方法：当我们站成一棵树，也就是静下心来的时候，就不仅会听到鸟儿们的叫声，还会听到许多大自然美妙的声音。

在充分感知这首诗以后，孩子们站起来，站成一棵棵树，站成一片林，让他们跟着音乐再去诵读、去聆听。在这样的情境中，让孩子自然感悟诗的意境，激活孩子的诗性。

以凝神想象来唤醒沉睡的诗意，在本课中还有一个细节得以体现。请学生欣赏《想变成……》这首诗谱成的歌曲时，我这样来引导：“孩子们，请闭上眼睛静静地聆听，让你的想象飞起来。这时候，你，就是一棵树、一朵花、一阵风……”如此诗意的描述，使孩子们又走进了另一情境中，找回自己潜在的诗心。

言说——用想象放飞诗情

儿童诗是属于儿童的，因为它离孩子很近很近。课堂上，我们除了要为孩子创设自由的诗境以外，更要给孩子们空间，让他们创造属于自己的精彩。充分地读与想之后的言说，就是让孩子们用想象来放飞诗性。言说，也是孩子们在用自己的方式与儿童诗对话，是自我感受与天然诗性的对接。

为了让孩子能自由的言说，不对以后的儿童诗写作产生畏惧感，我运用了无痕的有台阶式训练。而这台阶，是三年级孩子能够跨得上的，是符合这个年龄段孩子认知水平的。学习《愿站成一棵树》时，我让孩子学说一句话，“在你的想象中，鸟儿唱的是                ”。学生根据童诗进行一句话的模仿。学习第二首诗《想变成……》，学生的模仿由一句话变成了一段话：“我们每个人都有自己想变成的事物。请你也来模仿诗人，说说你想变成的事物能为大家做些什么？”这样的言说，是让课堂成为一片放飞诗情的天空，让孩子们与诗快活地对话；这样的言说，是一种自然状态的说，一种口头的写，给学生带来的是成功的愉悦；这样的言说，也是通过想象来放飞诗情，通过诗的韵律来锤炼儿童的语言。

倾听——用耳朵捕捉诗意

教学儿童诗，应该让孩子用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，发现丰富多彩的世界，捕捉生动奇妙的声音。好的倾听习惯，可以让学生在课堂上捕捉到更多的诗意。

在请学生欣赏我朗诵的《让太阳长上翅膀》一诗时，我们齐声诵读最后一小节之后，我不准备做任何讲解，就只是把这一小节接着他们的诵读再读一遍，然后把其中的一句反复一次。这样的接读，其意就是让学生把所有的注意力集中到诗的关键句中去，聆听诗的内涵，捕捉诗的意蕴，从而直抵诗的内核，产生顿悟。

聆听金波爷爷与大家对话时，更是让学生懂得儿童诗可以“带着我们神游四方，让我们的心灵一起歌唱”，懂得读儿童诗时“诗也在读我们，诗让我们的情感温暖，呼吸流畅，心跳有力，让我们生命如歌”，懂得“美好的一天从阅读开始，阅读从读诗开始”。聆听金波爷爷这些至真至诚富有诗意的语言，对于每个儿童来说，都是一次阅读儿童诗最生动最富感染力的启蒙。

引导学生尽情地朗读、自由地想象、大胆地言说、有趣味地倾听，是促使学生在展露天性、开启情智的同时，领悟儿童诗的情趣。然而我觉得，这只是站在儿童诗的一方去准备教学。解读儿童诗的同时，还要尽可能地去解读学生。于是，我请中山路小学的沈老师把他们班学生的名单发给我，一个一个读准记牢。不敢确认的字，还一一查过字典。在做这些事的时候，灵感突然来了：为什么不将孩子的名字做成胸牌，既可以很快地解除隔阂感，又可以和孩子们的心贴得紧紧？

是的，课堂上，如果我想让孩子与儿童诗、儿童诗人的心贴得紧紧，那作为教者，我就必须与孩子的心贴得紧紧。拥有童真，才可以感受童趣；珍惜童真，才可以分享孩子阅读童诗带来的快乐。我多愿，自己的心也能长上翅膀，带着儿童诗飞到孩子心里，为孩子的生命注入爱与美的源泉，让孩子的心灵因诗歌而得到舒展。

    真希望，天下所有的孩子都能拥有一个富有诗意的童年！