让经典润泽孩子的心灵
——浅谈古文在现代文教学中的巧妙运用
常州市第二实验小学 丁晓宇
古代文学作品是文学领域中的重要组成部分，它们凝炼传神，意境高远，丰蕴的思想与生动的形象往往融为一体，耐人寻味，学生在阅读古代文学的过程中可以提高他们的人文素养和审美情趣。
为传承中国悠久的文化，促进全球化背景下多元文化的沟通和交流，促使我们寻找自己的民族之根和文化身份，古文学习已经渐渐受到了重视，小学阶段要求必背古诗70首，每册课本中也涉及了古诗词的学习。但一学期三、四首古诗词，数量少，要求低，学生往往在蜻蜓点水式的学习后浅尝辄止，收效甚微。其实学生对古代文学作品是感兴趣的，就拿最近收视率很高的百家讲坛来说吧，该栏目成为2006年度央视十大优秀栏目之一，仅次于《新闻联播》排名第二，绝非偶然。无论是于丹的《论语》心得，易中天的品《三国》，还是刘心武的揭密《红楼梦》，学生们都爱看，往往是看完视频后再读原著，学习之余还津津乐道；学生随口哼出的流行音乐也注入了古文元素，连除夕夜的新春联欢晚会也唱上了“孔夫子、中国字”“青花瓷”；奥运会开幕式上许多元素更是与古代经典有关，这些是媒体对孩子的影响。
纵观整个小学教材，除了古诗词，还有很多文章涉及到了古代的经典文学，如文包诗、名著改编、历史人物、历史事件等，如何最大限度地挖掘文本的价值让古文与阅读教学有机结合，相辅相成？如何激发学生兴趣，实现从初涉古文到走向经典，实现与中学学习的衔接呢？
一、多元激趣，引导学生阅读经典。
俗话说一个良好的开始是成功的一半。古文离学生的生活已经遥远，特别对于小学生。企图用古文导入阅读教学岂不南辕北辙？其实不然，一位老师在教学《三顾茅庐》一课时没有采用常用的解题或介绍人物的方法导入，而是请大家猜谜。老师拿出了事先准备好的纸条，上面摘录了《三国演义》中对张飞、关羽、刘备、诸葛亮等人物的描写。老师边念边请同学们猜猜他是谁？当老师念道：“身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，手持羽扇，有时坐一辆四轮小车。飘飘然有神仙之概。”真可谓一石激起千层浪，学生们哪里还顾得上举手，争先恐后报出了诸葛亮的名字，学生对这个人物太熟悉了，而且对他的智慧充满了崇敬，老师还不忘相机对诸葛亮的“隆中对”进行介绍，为学习课文打下伏笔。当老师再读“燕颔虎须，豹头环眼，声若巨雷，势如烈马，手提丈八点蛇矛，好不威风。”时，出现了争议，有人认为是关羽、有人认为是张飞，老师不置可否，紧接着又读了一则“身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇如涂脂；丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。”学生在对比中找到了答案。谜面用略显通俗地古文形象地描绘了小说中人物的外貌；学生很容易就猜测出了谜底。这是教师第一次将经典阅读中的文字以游戏的方式出示，既显得简单又十分有趣，还让学生初步感受到经典阅读中这一类文字的表达魅力。
在教学完刘备呵斥张飞不得无礼地对待诸葛亮的课文片段后，学生正在为粗鲁的张飞发出善意大笑的时候，教师又一次将小说中的原文出示，引导学生诵读。有了现代文字的铺垫和对比，学生很容易就读懂了小说原文，再加上原文中对张飞这一卤莽行为地描写更为细致、精彩，因而读完原文学生再一次爆发出笑声。紧接着欣赏了评书“张飞请诸葛”片段，在一阵阵笑声中，学生更是悦纳了这一段历史，对人物形象也有了更深刻的体会。于是教师适时引导，让学生感受到经典阅读的快乐。在全文教学结束后，教师发给学生一张纸，上面就是原著《三顾茅庐》的片段。当学生一口气读完，教师让学生把现代文字与经典文字做一比较，学生不难发觉原著原汁原味更吸引人，其次原著的语言精致、简洁。在此基础上，教师再引出原著，让学生对比着手头的现代白话文一起阅读。这样的一来，学生不再惧怕原著中的一些难读的词句，以及一些难懂的历史背景。后期，教师又选取了经典电影片段，让孩子们在视听盛宴中走进这段历史。
这位老师是显然智慧的，在她的课堂中学生不仅听懂了这些古文，而且能抓住关键描写得出人物性格特点，在比较中找到所描写对象。学生的倾听能力，理解能力、分析比较的能力都得到了训练与提高，在这节课中古文好像离孩子们并不遥远，孩子们陶醉在古代名著精炼的语言，生动的描写中，被三国人物不凡的气度、英雄气概深深折服吸引，被那恢弘盛大的战争场面所吸震撼，被那诙谐幽默人物轶事所吸引，并感受到虽语言表达形式不同，但各有精彩。通过多元学习，阅读这些人物的故事是多么轻松愉快的事啊！
其实，小学阶段的许多课文都有课外阅读的指向功能，特别是古代文学经典的阅读。因为课堂的时间毕竟有限，更多地需要用课外的时间，帮助孩子拓展，比如在教完《司马迁发愤写史记》后对《史记》的阅读，在教完《三顾茅庐》后对《三国演义》的阅读，在教完《孔子游春》后对《论语》的阅读等等，都有待师生在课内开发阅读兴趣，课外实践阅读行为。的确，经典阅读在某种程度上是站在特殊的历史甚至是文化背景上，这些成为了一些学生阅读的障碍，所以教师要找到一条条途径帮助学生克服亲近经典阅读的障碍，让学生能自由地游走在经典阅读中。
二、回归原文、深入体会人物品质。
受到学生身心特点的限制，如果说中年级还是老师带着学生阅读经典、走进经典的话，那随着年级的升高，自主阅读能力的增强，学生在老师的引导下对古代文学的阅读会更主动，收获也会更多。如在学习《司马迁发愤写史记》一课时，老师只是布置了收集资料的任务，但在课堂伊始，学生在介绍背景资料时运用了大量的典籍文献，他们阅读了《报任安书》，并引用了司马迁在受到宫刑后的一段话“是以肠一日而九回，局则忽若有所之，出则不知所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也”来表达他的生不如死，有的同学又用自己的语言对这段古文进行了讲解。学生对未知的事物都是好奇的，特别是读到作品主人公发自内心的呐喊、愤懑、不平与痛楚时，共鸣油然而生，于是更急于、乐于、善于阅读文中的故事了。老师在阅读教学的过程中又穿插进《报任安书》中的相关描写，并在反复品读中发现文章以第三人称来写，而这段古文是第一人称的直接表达，其更真切可感，更能打动学生，更能激发学生对司马迁后来的所为产生敬佩之情。相信在深入体会人物品质的基础上，阅读教学会更加丰实，课前的一段介绍也会更有价值，学生对古文的理解又能更上新的台阶，主动阅读的兴趣会更浓厚。随着这些历史故事的学习，五年级的很多学生都喜欢上了古文的阅读，他们发现历史是这么有趣，很多历史人物身上具有如此光辉的品质，让人震撼，古代文学经典值得一读！
三、拓展迁移、让古文与阅读教学相辅相成
小学生的记忆库中至少有必背的70首古诗，但有多少机会让他们吟诵，更不要说运用了，于是一首首经典诗歌在背上后又被渐渐遗忘。那怎样在日常阅读教学中，时刻帮孩子回顾那些经典呢，一位老师在教学郑振铎的《燕子》时给了我很好的启示。这篇课文的第二节描写春景的句子很美，学生在反复诵读后，头脑中都留下了一幅幅春景图。老师这时话锋一转：读着并欣赏着这美好的景色，你情不自禁地想起了那句诗歌呢？谁想起了，谁就是小诗人，请大声吟诵。这一说，学生的诗库被激活了，有的直接背诵：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。有的将课文与古诗结合：二三月间，毛毛细雨从天上洒落下来，真是“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”啊；微风轻轻地吹拂着，千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶，真是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”啊！孩子们俨然变成了小诗人，一首首诗歌脱口而出。老师又即兴根据课文内容补充了几首，学生们吟诵得更欢了。
在这样反复的阅读文本与吟诵诗歌相交替、融合的过程中，名家的经典散文作品在孩子的眼中更具画面感，学生对文字的体验也更丰富了，真可谓诗中有画，画中有诗，整节课如诗如画，充满了诗情画意。在这节课中，学生文章会背了，古诗得到了复习与运用，学生的想象力、感悟力、表达能力都得到了提高，真可谓是一举多得。
四、探究典故、挖掘文本的文化内涵
到了高年级，学生都喜欢读历史，究其根源，历史故事除了让学生了解过去，更重要的是让他们感受到中国悠久的文化，独特的文学魅力。特别到了初中，古文数量激增，如果要做到更好的与初中衔接的话，古文的适当、适时、适量的渗透对学生的长远学习也是大有裨益的。教材编撰者为了降低小学生的阅读难度，小学阶段的很多历史故事都是根据古文改编的，文章是通俗易懂了，但却失去了原来的韵味，也缺少了文化的底蕴，故事仅仅就是故事了，中国的古文与历史都具有千丝万缕的联系和相同的文化渊源。作为教师，如何最大限度地挖掘历史故事的价值？如果只是教了改编后的课文总觉得意犹未尽，但古文对学生来说难度又太大了，如何处理好这一对矛盾呢？一位老师在执教五年级的《螳螂捕蝉》时的方法很值得借鉴。这篇课文通俗易懂，老师在学生读懂、读透的基础上，最后出示了原文：“春秋时，吴王欲伐楚，曰：‘敢有谏者，死！’。此时，其下有一年少者，自知人微言轻，谏必无用，徒遭横死。惟日怀弹弓，游于后园，露沾其衣，如是者三。吴王问之，对曰：‘后园有树，上有蝉正饮露，不知螳螂在后欲捕之也！而螳螂作势欲扑，竟不知黄雀蹑其旁也！黄雀伸颈仅顾啄螳螂，而不知树下之弹弓也！彼皆欲得前利而不顾后患也！’吴王听后，甚觉有理，乃不出兵。”学生只读了一遍就理解了，而且有滋有味，他们发现古文又别有一番韵味，语言简练，字字珠玑。学生很兴奋：这么长的一段古文，他们居然毫不费力地读懂了！想来是这位老师出示古文的时机太好了，这篇古文作为阅读教学的拓展与延伸，既巩固了对课文的认识，又让学生接触了古文并品读，理解就显得水到渠成了。学生通过“敢有谏者，死！”等语言了解了大臣不敢谏的原因，更感受到吴王的性格，对春秋这段历史也充满了好奇，于是适时又出示了相关历史介绍与春秋五霸地理位置图，学生对中国历史的探求欲空前高涨。这位老师在阅读教学中不失时机地培养了学生对古文的兴趣，明白了很多历史故事都有其历史渊源，读古文更能体会到中国文化的博大精深，从而进一步产生探究的欲望，主动挖掘历史故事、成语故事、或一些俗语背后的典故或出处。文本的文化内涵得到了最大程度的挖掘。
孩子们生活在当下，接触古文，感受古代文化博大精深的机会已经很少，于是在阅读教学中渗透古典文学的教学已显得十分必要，让古文在为阅读教学服务的同时也能润泽孩子的心灵吧。相信古代文学经典完全可以在阅读教学的土壤中生根、发芽。
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